馬成雄

【摘要】提問是課堂教學的重要組成部分，是高效英語課堂教學的必要環(huán)節(jié)。教師在英語課堂教學中提問和追問的質(zhì)量一定程度上反映教師對課堂和教材內(nèi)容的掌控能力，是體現(xiàn)教師教學水平的重要指標。但是在英語教學中教師的課堂提問還存在一些問題，針對存在的問題本文提出了一些英語課堂教學高效提問的策略。

【關鍵詞】英語教學 問題 有效提問

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0110-02

提問是課堂教學的重要組成部分，是高效英語課堂教學的必要環(huán)節(jié)。課堂提問是一種檢查學生知識掌握情況的教學手段，是師生、生生之間對學習內(nèi)容的一種交流，是學生積極思考、主動參與的學習過程。[1]“課堂提問是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示，是教師在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學的一種形式。在各種教學技能中，提問是較為復雜的一種教學技能?！盵2]在教學實踐中，英語課堂提問還存在一些問題。教師在英語課堂教學中提問和追問的質(zhì)量一定程度上反映教師對課堂和教材內(nèi)容的掌控能力，是體現(xiàn)教師教學水平的重要指標。

一、英語課堂低效提問的原因分析

1、問題設置不合理。

第一、無效問題出現(xiàn)頻率很高。很多教師在課堂教學中都會出現(xiàn)諸如“是這樣嗎”、“對嗎”等無效問題。這樣的問題根本不需要思考，學生順著教師的意圖隨聲附和即可，無效問題太多的話會讓學生產(chǎn)生思維惰性，對于應該認真思考的問題都不去動腦筋。第二、問題數(shù)量、難度不適宜。課堂教學時間是有限的，教師為了完成教學任務會壓縮提問的時間，這樣就會導致教師的提問數(shù)量縮減。同時很多年輕教師不了解學生，很難在教材難度和學生水平之間找到一個平衡點，所以在問題設置上會存在過難或者過于簡單的情況，這樣會導致課堂教學中重點不突出、難點不解決。第三、問題重復性高、無新意。有的教師上所有的課都是同樣的問題，比如“文章的主旨是什么”、“這句話怎么翻譯”、“你如何理解作者的意圖”等等，學生完全掌握了教師的上課套路，對于課程內(nèi)容失去新鮮感，逐漸失去學習樂趣。第四、對隨機生成的問題無法掌控。部分教師備課不充分，對于很多可能會出現(xiàn)的問題沒有提前預設到，課堂上如果出現(xiàn)一些偏離教學目標的問題教師就很難駕馭，錯失教學機會。

2、提問對象局限于學習好的學生。

教師在課堂上喜歡提問那些學習好的學生，這樣的現(xiàn)象具有普遍性，這些學生善于表達，口語交際能力強，能回答出教師需要的答案。大部分英語聽、說能力不好的學生因此而失去了上課回答問題的機會，甚至有的學生從不在課堂上發(fā)言，覺得回答問題跟自己沒關系。長此以往會給學生造成這樣的心理：我學習不好，老師也不會注意到我的更不會叫我回答問題，學習沒動力。學生不思考問題、跟不上老師的思路就會開小差，進入一個惡性循環(huán)，導致英語成績越來越差、學習越來越?jīng)]興趣。

3、把提問當懲罰手段。

很多老師誤解了提問的意義，在課堂上將提問變成了懲罰的借口和手段。為了懲罰不認真聽課的學生，教師會隨時叫他們起來回答問題，而這些問題也許是超出學生能力范圍的問題，也不全是圍繞教學目標而提出的，學生回答不出來就會受到老師的懲罰。當老師將提問和懲罰之間建立這樣的聯(lián)系后，學生一定不愿意成為被提問對象，甚至會消極對待教師的提問，這樣勢必會對課堂秩序帶來不好的影響。

4、對于學生的回答不及時點評和反饋。

教師提出問題后不給學生思考的時間，學生回答問題后教師不能給予恰當合理的點評。學生回答錯誤或者回答不全面，教師只是說“錯了”、“再思考一下”等等，而沒有進行更深入的追問或者耐心的指導，讓學生通過更正錯誤來提高英語水平。

二、有效的課堂提問策略

“課堂提問是一種最常用也是最重要的促進學生思考和學習的教學手段，同時，也是教師組織課堂保持有效的課堂交流的一種藝術手段。它應該有一種完整性，也就是說它既要包括老師的提問，也要包括學生的提問，因為在課堂提問和交際中，往往很容易把老師和學生的共同參與分割開?！盵3]英語學科本身的特點決定了課堂教學的問答環(huán)節(jié)是師生互動的最直接和有效的手段，教師的有效提問能提升教學質(zhì)量，提高課堂教學的效率。

1、合理設置問題。

教師在設置問題時一定要考慮到這些因素：首先，減少無效問題，尤其是口頭禪一類的“是不是”、“對不對”這樣的問題；其次，問題的質(zhì)量要高，能引起學生的認真思考，問題的數(shù)量和難度都要適宜，這就要求教師在備課時一定要提前將這些問題都預設好；最后，把握好生成問題，面對學生的各種回答，教師要有轉(zhuǎn)危為機的能力，所以教師在上課前一定要清楚本課的教學目標，將學生的任何回答都拉回到教學目標上來。

2、問題設置分層次，讓大部分學生都有回答問題的機會。

教師在備課時一定要考慮到不同水平學生的差異性，在問題的設置上一定要有區(qū)分度。對于聽、說能力好的學生應設置有難度的問題或者開放性的問題，讓學生通過克服困難保持學習興趣；對于學習水平中下等的學生，問題難度就要降低，讓學生通過正確回答問題來建立學習的信心。教師在英語課堂上給學生搭建一個師生互動的平臺，在這個平臺上不同學習水平的學生都能找到自己的位置，而不是讓學生在課堂教學中自我邊緣化。

3、在提問中引入獎勵機制

教師將提問作為學生的學業(yè)成績評價方式之一，將學生的回答計入平時成績，讓學生面對問題時更加積極主動地思考和回答，形成師生互動的良性循環(huán)。

4、對學生的回答及時反饋。

學生很在意教師對自己的評價，教師在學生回答問題后應當堂反饋，告訴學生好的地方是什么；如果有錯誤，為什么錯了，怎樣才能避免下次再犯同樣的錯誤。

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)驗豐富的教師都將課堂提問看成是提升課堂教學質(zhì)量的重要手段。教師可以通過問答的師生互動方式來激活學生的學習狀態(tài)。學生獲取知識的過程是一個自我建構的過程，通過思考回答問題可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的自我建構開啟一扇大門。

參考文獻：

[1]馮蕓.改善中職英語課堂提問 激發(fā)學生學習動機[J].無錫職業(yè)技術學院學報， 2010（10）.

[2]陳曉霞.英語專業(yè)閱讀課課堂提問研究[D].曲阜師范大學，2005.

[3]楊雪燕.外語教師課堂策略研究：狀況與意義[J].外語教學與研究，2003（12）