【摘要】游戲是兒童的天性，它讓低年級語文課堂絢麗綻放、活力四射。本文從低年級語文課堂教學游戲應用現(xiàn)狀分析入手，針對教師運用游戲輔助教學的目的不明、設計不妥問題，進行分析、論述。從“拼音教學”“識字教學”“口語交際”三方面游戲的應用策略加以舉例，并強調了游戲應用的注意點：目的要“明” ；時機要“巧”； 秩序要“嚴”。從而得出“游戲開路，課堂便精彩紛呈”的心得。

【關鍵詞】低年級語文課堂 游戲應用 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0235-02

《課標》指出：學生的語文學習應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。教師應努力激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。那么如何在課堂中使學生對語文學習產生濃厚的興趣呢？低年級的孩子注意不穩(wěn)定，不集中，容易受各種因素干擾。但一說游戲，就兩眼發(fā)光。因為游戲是兒童的天性。做游戲不僅可以滿足他們愛動好玩的心理，還可以使學生的注意力更加持久而穩(wěn)定，因此，將游戲適時引入低年級語文課堂，使教學像磁石一樣吸引小娃娃的注意，游戲開路便會帶來精彩無數(shù)，讓課堂絢麗綻放、活力四射。

一、低年級語文課堂“游戲應用”現(xiàn)狀分析

1.教師運用游戲輔助教學的目的不明

一些教師覺得，游戲只是一種娛樂方法，其目的旨在讓學生得到放松，活躍課堂氣氛而已。這種觀念會導致課堂教學中的游戲實踐活動并不存在理論知識支撐，沒有有效設計，游戲歸游戲，教學歸教學，完全兩張皮。因而無法發(fā)揮游戲輔助教學的真正作用。

2.教師運用游戲輔助教學的設計不妥

在運用游戲輔助教學時，教師的環(huán)節(jié)設計及適時運用，都往往存在一些不妥之處。比如：有的游戲設計表面熱熱鬧鬧，卻沒有為課堂目標服務；有的游戲設計新穎有趣，卻只是為了老師走教案的過度，沒有真正落實；有的游戲設計環(huán)節(jié)繁瑣，不符合低年級孩子的心理特點；有的游戲老套乏味，無法激發(fā)孩子的興致；有的老師搬來的游戲很精彩，卻不符合本班孩子的學情……

二、低年級語文課堂“游戲應用”策略

（一）情景創(chuàng)設——讓拼音教學更有趣

《課標》強調：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。教師善于創(chuàng)設情境，潛移默化地在游戲中，教學拼音，就會讓拼音學習變有趣 。

例如：在教學《ɡ k h》時，我一開始就創(chuàng)設了去“拼音王國”游玩的情境，認讀聲母ɡ k h。

1.師：小朋友讀得真好，火車開得可快了。拼音王國到了，看，景色多美??！仔細瞧一瞧，你看到了什么？

生：我看到天上有兩只白鴿。

生：我看到水里有很多小蝌蚪，有的在做游戲，有的在水草上休息。

生：還有兩個小朋友坐在椅子上喝水。

2.師：看到這么美的景色，老師忍不住就讀起了一首兒歌。（課件出示：“小白鴿，天上飛，小蝌蚪，水中游，小朋友，河邊坐，喝完水，笑呵呵。”）生跟讀。

3.師：國王派了三個聲母朋友來迎接我們了。他們是誰呢？

生：ɡ、k、h。

瞧，對于剛剛入學不久的娃娃，怎樣讓枯燥的拼音變得生動有趣，教師在課始創(chuàng)設情境，在有趣的情境中導入兒歌，自然帶出新知，巧妙地設計，讓導入新課自然而有趣，有效激發(fā)了學生的學習欲望。

（二）互動游戲——讓識字教學更生動

小學低年級語文教學主要以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，又很快進入遺忘曲線的定律。如何解決這個問題呢？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)最佳辦法便是讓學生在游戲中互動起來。動中學，學中記。例如教學一年級下冊《識字4》時，我設計的游戲互動環(huán)節(jié)就步步精心，直達效果。

1. 猜字游戲

師：螞蟻的“螞”左邊是蟲字旁，右邊是“馬”。動腦猜一猜“蛛、

蚯、蚓”這幾個字右邊的部分讀什么音？

（課件出示“蛛、蚯、蚓”三字的分解，學生根據(jù)以上規(guī)律猜測）

教師小結：像這樣的字，一部分表示這個字的意思，另一部分表示這個字的讀音，就叫做——形聲字。在漢字中，有許多字都是形聲字，只要我們抓住這個特點，就可以牢牢記住這些字了。

2.送字回家

請你再觀察一下今天學的其它生字，還有哪些也是形聲字？我們把她送回家。一生回答，另一生將生字卡片貼在“形聲字小屋”中。（運、蝴、蝌、蚪等）

形聲造字法是漢字各種造字法中最重要的一種，它為漢字的發(fā)展開辟了一條寬闊的路。教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，運用互動游戲指導學生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導下，學生知道了一些漢字的演變過程，初步感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，運用游戲激發(fā)了學生的識字興趣，真正把學習的主動權交給了學生。

3.“轉一轉找朋友”游戲。

教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”“馬”“蟲”“木”分別與聲旁“主”組成“注”“駐”“蛀”“柱”?！跋x”和“知”“朱”“青”“胡”等字的組合等。輕松的游戲，既能活躍課堂氣氛，又能有效鞏固形聲字的構字規(guī)律，形象地告訴學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表義的類屬。

（三）實踐游戲——讓口語交際更靈動

心理學家洛克說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事都變成一種游戲形式?！痹诘湍昙壙谡Z交際中，采用游戲的方法，學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。一位老師在上口語交際課《我們去“旅游”》時，在有限的課堂時間內，抓住孩子心理，緊扣交際主題，在實踐游戲中成功達到教學目標。她是這樣設計的：

1.創(chuàng)設情境 加強實踐

老師根據(jù)二年級孩子的特點，精心創(chuàng)設符合交際的情境，模擬“旅游”，采用“導游”及“游客”的角色體驗，激發(fā)學生表達的欲望，讓學生身臨其境地展開口語交際活動，實現(xiàn)生生、師生、人景互動，培養(yǎng)學生的交際能力，避免了重口語輕交際的現(xiàn)象。

2.運用評價 引導實踐

老師首先模擬“導游”介紹“葡萄溝”，為這一角色作了良好的示范，再通過“互動評價”環(huán)節(jié)，讓學生在交流討論中明確本次交際中“金牌導游”和“文明游客”的標準，并適時板書。

3.游戲互動 “交際”實踐

老師設計分小組交際體驗，孩子們在6人小組內輪流扮演“導游”及“游客”。瞧！一塊塊展板旁，“導游”們以圖講景，說的生動有趣，仿佛真的是“游客”在跟隨“導游”游覽美景，不時提問的“游客”不也在進行交際嗎？

小組交流結束，各組推出代表再次展示，孩子們盡情表達，努力獲得“金牌導游”稱號，而其他學生也能做到認真傾聽，善于提問，當好“文明游客”。

此口語交際課在福建省錄像課比賽中獲一等獎。成功的課例，展示了游戲體驗實踐在口語交際課的神奇作用。

三、低年級語文課堂“游戲應用”的注意點

（一）目的要“明”

語文課堂游戲的目的是“語文”，手段是“游戲”。游戲設計都是為一定的教學內容服務的，不能片面追求熱鬧，純粹為玩而玩，忽略了語文教學的本質。一個好的教學游戲，無論形式還是切入點，都應緊緊圍繞教學目標。

例如：在教學《泉水》一課時，學習“月”字旁的兩個字（股 脆）并拓展。我設計了這樣三個游戲環(huán)節(jié)：

1.認識“股”脆”

師：學到這有點累了，接下來薛老師要請大家做游戲，游戲之前，要告訴大家這兩個字有什么共同特點呢？

生：都有月字旁，和身體有關。

師：都是和我們身體或者器官有關。還有什么共同特點？

生：都是左右結構的字。

師：真好！月字旁的字很多都是和我們身體有關。我們又叫它肉月旁。這個“脆”，就是連著我們身體骨頭的最容易受傷最脆弱的肉。那你們來猜猜，股是我們身體的哪里呢？

生：屁股

師：我就知道大家肯定說屁股，不對。屁股叫臀。那這個股呢？

生：小骨、肋骨、丁骨……

師：你們都猜到和骨架有關。它是我們身體當中最粗壯最有力氣的骨頭，在我們的大腿，叫股骨。

2.拓展游戲

師：現(xiàn)在請小朋友說說和身體有關的月字旁的字還有哪些呢？

生：肺、胃、臉……

師：還有很多，說給你的同桌聽。

師：看，老師也找到一些，和他們認識認識，找找在你身體的哪里？

生在自己身體上找找摸摸（課件出示：臉肩胳膊腰臀膚肚腿腳）

3.課中互動操

師：全班起立做游戲操啦，請按照薛老師的口令做動作---拍拍你的臉、聳聳你的肩，甩甩你的胳膊，扭扭你的腰，甩甩你的臀部，捏捏你的皮膚，揉揉你的肚子，踢踢你的腿，動動你的腳。（學生依次邊跟老師說××我的×，邊開心地做動作）。

此游戲環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目的，在兒童積極參與體驗的游戲活動中，活躍了課堂氣氛、不失時機的緊扣肉月旁的生字拓展，積累了生字，初步了解了造字的規(guī)律，一舉多得！潛移默化地達到教學目的。

（二）時機要“巧”

教學游戲的應用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節(jié)課都非要安排游戲環(huán)節(jié)不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機也不同。教師應根據(jù)不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活應用。

1.課前“巧”導入 快速進入主題

游戲將教學內容引出來，可以迅速吸引孩子的注意力，讓學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，而這些游戲的設計需要教師花心思將教學內容放進去。例如，《風娃娃》《太陽》《我是什么》等課文的導入，可以從猜謎語入手，激發(fā)學生興趣，揭開謎底時導入新課。

2.課中“巧”放松 圍繞教學目的

如上述例子——“課中互動操”，放松的同時，積累月字旁的生字。

3.課尾“巧”隨機 抓住孩子的心

低年級孩子注意力不易長時間集中，當課尾孩子們注意力不夠集中、發(fā)呆走神的人數(shù)增多、或是對教學內容呈現(xiàn)一臉茫然時，應該隨時準備好游戲來刺激，比如：“摘星星”游戲、“過橋”游戲、還有“開火車”游戲、“一字開花”游戲、“找朋友”游戲等等，它們能有效地刺激孩子，使課堂更高效，更緊湊。

4.課后“巧”拓展 培養(yǎng)孩子能力

語文的特性，要求孩子們善說會寫，樂于閱讀。教師可以結合課文內容，課后布置孩子們展開課外閱讀，進行閱讀積累競賽；或是課本劇排練，進行課本劇表演展示等，從而培養(yǎng)孩子們的語文能力。

（三）秩序要“嚴”

游戲是一劑良方，它緊緊抓住了孩子，但對于低年級孩子而言，積極參與游戲不難、收放自如卻不易。因此，保證游戲的順利開展，必須遵循一定的規(guī)則。只有每個參加者都遵守規(guī)則，才能順利地完成游戲，達到教學目標。這需要老師們的長期實踐才能游刃有余。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而游戲則是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。剖析問題，有效設計，遵循教學游戲規(guī)律和兒童心理特征，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到語文知識。真正讓語文課堂因游戲開路而呈現(xiàn)精彩紛呈。

參考文獻：

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