馬新宇

【摘要】高中物理與初中相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法和能力要求等多個(gè)方面上都有一個(gè)較大的躍遷。許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，甚至無(wú)奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成為高一物理教學(xué)所必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初高中物理 物理教學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0061-02

首先，高中教師對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)要有一定的認(rèn)識(shí)。

一、心理特點(diǎn)

（一）、憑興趣辦事。

他們?nèi)鄙倮硇?，還建立不起來(lái)穩(wěn)定的理想和志向。這種特點(diǎn)有利有弊：好奇心很強(qiáng)。盡管這之中也有與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的好奇心，但對(duì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好了，確實(shí)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是不穩(wěn)定的、不全面的

（二）、依賴性強(qiáng)。

初中學(xué)生缺乏自制力，他們非常強(qiáng)烈的依賴于周圍環(huán)境的影響，需要周圍環(huán)境給與支撐和推動(dòng)。他們強(qiáng)烈的依賴于老師和家長(zhǎng)、檢查、獎(jiǎng)懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點(diǎn)，也是利弊均有的：老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的嚴(yán)要求，效果明顯，但這些做法只是個(gè)外力，帶來(lái)的效果又是不穩(wěn)定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進(jìn)入初三，也可能好轉(zhuǎn)，也可能沒(méi)轉(zhuǎn)變，但也可能轉(zhuǎn)向其反面──“不聽說(shuō)、不服管”的叛逆性格。

（三）、叛逆性格與依賴性的沖突。

一方面，什么事情做的都不如意，需要?jiǎng)e人來(lái)管，另一方面，還煩別人的管。這種現(xiàn)象，有的孩子一直延續(xù)到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時(shí)期，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尤其嚴(yán)重。

（四）、抽象能力初見端倪。

初中學(xué)生正處在“形式運(yùn)算”階段，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，初三歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。

（五）、有一定討論問(wèn)題的能力。

初中學(xué)生討論問(wèn)題的熱情很高，也具有一定的能力。對(duì)一些具有一定難度的程序性問(wèn)題，通過(guò)討論還能解決老師講授所起不到的作用。

二、習(xí)慣特點(diǎn)

（一）、主動(dòng)性差。

學(xué)生在初三階段的厭學(xué)現(xiàn)象達(dá)到了頂峰，中考過(guò)后，認(rèn)知需要幾乎被扼殺。他們幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)的規(guī)劃習(xí)慣，做的都是老師和家長(zhǎng)布置的事情。

（二）、自主性差。

由于初中學(xué)生的諸多特點(diǎn)決定，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生呵護(hù)的多，在自主性的培養(yǎng)上沒(méi)有做多少文章，初中學(xué)生是沒(méi)有達(dá)到我們高中教師預(yù)期的水平的。習(xí)慣什么事情都等著別人安排。

（三）、缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，沒(méi)建立對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念深入理解的習(xí)慣。

初中的物理問(wèn)題（習(xí)題）與“基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問(wèn)題在深刻性、復(fù)雜性上大大低于高中。形成了初中學(xué)生的思維習(xí)慣定式──理解問(wèn)題表層化。這種習(xí)慣到了高中，學(xué)生當(dāng)然會(huì)普遍出現(xiàn)“懂了，但就是不會(huì)做題”的現(xiàn)象。

其次，初、高中知識(shí)內(nèi)容上的幾個(gè)落差點(diǎn)。從初、高中物理課程的特點(diǎn)來(lái)看，確實(shí)存在如下幾個(gè)臺(tái)階，大批學(xué)生被這臺(tái)階所絆倒。

（一）、模型工具運(yùn)用的突然性

初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，而高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問(wèn)題。初中針對(duì)的是一些要學(xué)習(xí)的“知識(shí)”，而到了高中，要針對(duì)的是很多的學(xué)習(xí)知識(shí)的“工具”，或者說(shuō)是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學(xué)生在理解上，是個(gè)難點(diǎn)，在應(yīng)用上，則更是個(gè)難點(diǎn)。

（二）、矢量問(wèn)題的量和難度加大

初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中，矢量的問(wèn)題，成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問(wèn)題，要分析、要運(yùn)算。矢量已經(jīng)成為了物理知識(shí)中的一大專題，或者說(shuō)成是物理知識(shí)的重要分支。

（三）、圖像法成為重要的思想方法

初中涉及的不多，就是涉及到，也只是應(yīng)用它形象、生動(dòng)的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了大量的圖像問(wèn)題。初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過(guò)渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過(guò)渡。

（四）、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，是初、高中的一個(gè)跳躍

初中討論的變化問(wèn)題，也都是形象、直觀的，所進(jìn)行的變量的討論與分析，與“函數(shù)”結(jié)合的不緊密，主要是靜態(tài)的。而到高中，“公式”已經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，作為工具大量的用于物理問(wèn)題之中。

（五）、程序性知識(shí)更加理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化

高中的物理，是又“從頭開始”的學(xué)習(xí)。然而這種學(xué)習(xí)卻在理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化上明顯高出個(gè)層次。

（六）、物理思想、物理哲學(xué)的“應(yīng)用”，要遠(yuǎn)比“理解”它難度大

進(jìn)入高中，要“真學(xué)物理”，要打造出個(gè)“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)問(wèn)題，這些思想，在理解上似乎簡(jiǎn)單，但在應(yīng)用上難度很大。

用力去學(xué)習(xí)，只能學(xué)的合格，用心去學(xué)習(xí)，才能學(xué)的優(yōu)秀。所謂用力，可理解為學(xué)知識(shí)，那么用心，才是學(xué)思想，學(xué)哲學(xué)。我們教師要教會(huì)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，注意物理哲學(xué)和思想方法的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的高境界，也是高中物理深層次的特點(diǎn)。

提高教學(xué)質(zhì)量，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要。分析高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理變化過(guò)程，反思我們的高中物理教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，初高中物理教學(xué)銜接“不暢”是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，高中物理起始教學(xué)中，漠視新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等現(xiàn)象并非少見，我們一定要引以為戒。新課程已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)物理教學(xué)，新課程背景下的初高中物理教學(xué)銜接給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓我們加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)方法的研究，伴隨新課程共同成長(zhǎng)。