王改霞

【摘要】在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。要想提高學生用英語獲取信息的能力，就得培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，提高他們的閱讀技能。筆者認為教師可以從閱讀課文的導入、閱讀任務的設計、閱讀技能的培養(yǎng)三個方面著手，進行高中英語閱讀教學并培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 課文導入 任務設計 閱讀技能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0107-01

在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。《普通高中英語課程標準》要求發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神，在加強綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。要想提高學生用英語獲取信息的能力，就得培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，提高他們的閱讀技能。如何進行高效的閱讀教學是每個高中英語教師需要考慮和探究的重要課題。本文將從閱讀課文的導入、閱讀任務的設計、閱讀技能的培養(yǎng)三個方面，就在新課程標準條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。

一.閱讀課文的導入

好的開頭是成功的一半。因此閱讀課的導入起著很關(guān)鍵的作用。課文導入的好壞直接關(guān)系到學生的學習積極性和學習興趣能否充分地被調(diào)動起來，學生能在多大程度上參與并享受課文學習以及學生能否獲得良好的學習效果。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整篇課文的閱讀作好鋪墊。成功的課文導入應具備三個基本要素：趣味性，針對性和新穎性。導入的方法有很多種，如：運用標題、實物、音樂、視頻、事實、視頻、圖片、競賽、背景知識、師生互動等等。例如，在導入人教版必修4 Unit4 Body Language的課文時，我用了學生們都會唱的If You Are Happy 這首歌，讓學生一邊跟著唱一邊作歌里唱到的肢體語言，這樣既導入了主題，又調(diào)動了學生的學習熱情和興趣，還活躍了課堂氣氛，達到了良好的教學效果。

二、閱讀任務的設計

課文閱讀任務的設計要堅持循序漸進的原則，按照由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。根據(jù)這一原則，我把課文內(nèi)容分成四個層次來設計任務。

（1）事實細節(jié)題，這類題目十分淺顯，考查快速閱讀后對文章特定內(nèi)容的掌握情況，幾乎能從文章中直接找到答案。

（2）主旨大意題，學生在了解文章大致內(nèi)容的基礎上，對文章進行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提煉文章的中心思想。

（3）推理判斷題，這是一種要求較高的測試，它檢測學生是否能利用已知的文字信息來挖掘隱藏在課文內(nèi)容背后的作者的寫作動機和傾向。

（4）復述課文，通過完成復述課文這一任務，學生在理解和記憶的基礎上把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的話敘述出來，重點突出，富有條理，熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高學生的口頭表達能力有極大的輔助作用，它不是復述者機械地背誦課文，而是復述者的二次創(chuàng)作，因此對發(fā)展學生的綜合語言運用能力有著積極的作用，所以教師對這一任務的問題一定要設計好。

三、閱讀技能的培養(yǎng)

授之以魚，不如授之以漁。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，應該培養(yǎng)學生略讀、尋讀、按意群閱讀、猜測詞義的能力。

略讀（skimming）是為了解文章或段落大意而快速瀏覽閱讀的方式。略讀只看文章標題、下標題以及每個部分或者段落第一行， 關(guān)注文章中反復出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時， 要用充足的時間讀懂段落的第一句和第二句， 因為第一句往往是該段的主題句（topic sentence）， 而第二句往往是對前句的延伸（extension）或進一步的解釋（explanation）。運用這一方法可以完成上面提到的主旨大意題。

尋讀又叫查讀（scanning）是從較長的文字材料中查詢特定的細節(jié)內(nèi)容——如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等——而其它無關(guān)部分則略去不讀。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。查讀帶有明確的目的性，是有針對性的閱讀，運用這一方法，可以完成上文提到的事實細節(jié)題。

按意群閱讀即漢語的“一目十行”低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，從而大大提高閱讀速度。

猜測詞義就是指遇到生詞不急著查詞典，而是根據(jù)單詞所在的語境或其它相關(guān)的知識或相關(guān)信息對它們的含義進行猜測，這樣做既加快了閱讀的速度，又提高了閱讀的準確性，進而順利達到閱讀的目的。具體方法有：根據(jù)構(gòu)詞法猜詞、根據(jù)語境中的針對性解釋（如定義或解釋）猜詞、根據(jù)標點符號或邏輯關(guān)聯(lián)詞猜詞等等。

總之，在新課程實施的大背景下，要培養(yǎng)學生閱讀能力，從課文的導入到課堂活動任務的設計，教師都要靈活運用各種方法和策略，同時培養(yǎng)學生的各種閱讀技能，使每位學生都能學有所得。