武晶晶

摘 要 聽力在大學(xué)公共英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中至關(guān)重要，然而其中還存在諸多問(wèn)題。本文從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度分析朗讀過(guò)程，從理論角度闡釋朗讀與聽力的關(guān)聯(lián)性，分析朗讀應(yīng)用于公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的積極作用。并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出朗讀在聽力教學(xué)的具體運(yùn)用，為大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞 朗讀 公共英語(yǔ)教學(xué) 聽力

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Reading in College Public English Listening Teaching

WU Jingjing

（Public Foreign Language Department， Wuhan Technology and Business University，

Foreign Language Institute of Economics and Business， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Listening is essential in the process of college public English teaching and learning， however， there are still many problems. From the linguistic point of neural analysis reading process， explain the relevance of reading and hearing from a theoretical point of view， analyze the positive role of reading applied to public English listening teaching. And combine the actual teaching situation， summed up the specific application of reading in listening teaching， provide implications for College English listening teaching and learning.

Key words reading; public English teaching; listening

1 大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的核心課程之一，它不僅提供給學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生也能夠在聽力課中培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，也為大學(xué)公共考試中的聽力部分做準(zhǔn)備。因此，如何教好公共英語(yǔ)聽力課會(huì)對(duì)學(xué)生基本交際能力，語(yǔ)言知識(shí)的輸入起到關(guān)鍵作用。與此重要程度形成鮮明對(duì)比的是，大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題：課堂教學(xué)方法過(guò)于陳舊、生硬;學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)相對(duì)較差而產(chǎn)生的自卑心理導(dǎo)致對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性不足。 這種態(tài)度引起了聽力方面的惡性循環(huán)，始終停滯不前。近年來(lái)，許多調(diào)查顯示，學(xué)生在四六級(jí)公共英語(yǔ)考試中，聽力部分是失分最多的，而且想要提高非常困難。因此，對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高聽力理解能力以及探索有效的聽力教學(xué)模式與方法成為亟待解決的問(wèn)題。

2 朗讀應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的必要性

2.1 從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度解析朗讀

從語(yǔ)言學(xué)本身來(lái)說(shuō)，除了研究語(yǔ)言系統(tǒng)本身，還包括言語(yǔ)機(jī)制和言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)交際是言語(yǔ)活動(dòng)的重要組成部分，與之相比，言語(yǔ)機(jī)制是在人類大腦內(nèi)部進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。這些活動(dòng)被證實(shí)形成了一系列復(fù)雜的神經(jīng)傳遞過(guò)程。朗讀時(shí)，書上的書寫符號(hào)會(huì)被轉(zhuǎn)換成時(shí)空結(jié)構(gòu)脈沖，該脈沖從視網(wǎng)膜經(jīng)視神經(jīng)纖維進(jìn)入位于大腦皮層的視覺(jué)聯(lián)絡(luò)區(qū)和視覺(jué)區(qū)。腦枕葉上的神經(jīng)元能對(duì)幾何圖形做出特意反應(yīng)，初步建立視覺(jué)形象。之后，相關(guān)信息由視覺(jué)聯(lián)絡(luò)區(qū)傳入角回而形成文字形象。再?gòu)慕腔貍魅胗薪邮苄匝哉Z(yǔ)功能的韋尼克區(qū)，這一形象再被深層次的解讀為有意義的表達(dá)。這些有意義信息再經(jīng)由弓狀束到達(dá)負(fù)責(zé)產(chǎn)出性言語(yǔ)的布洛卡區(qū)，形成相對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)活動(dòng)指令，最后這些信號(hào)到達(dá)位于大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)，與言語(yǔ)產(chǎn)出相關(guān)的口咽肌發(fā)生協(xié)調(diào)性收縮，進(jìn)而完成朗讀活動(dòng)（王德春，1997）。經(jīng)過(guò)上文的分析，我們知道朗讀是涉及三個(gè)言語(yǔ)中樞的復(fù)雜過(guò)程，它包括：言語(yǔ)表達(dá)中樞（布洛卡區(qū)）、言語(yǔ)感受中樞（韋尼克區(qū)）以及言語(yǔ)閱讀中樞（角回區(qū)）。從朗讀的神經(jīng)傳遞過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)它是兼具語(yǔ)言輸入與輸出的特征，包括視聽說(shuō)多重刺激的活動(dòng)。朗讀絕不是大家認(rèn)為的簡(jiǎn)單的望文出聲的過(guò)程。在視聽說(shuō)的三重刺激下，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)雙重渠道獲得，而后聽、視覺(jué)形象同時(shí)傳入大腦中，因而聽覺(jué)的語(yǔ)音形式和視覺(jué)的書面符號(hào)結(jié)合起來(lái)，建立了強(qiáng)有力的聯(lián)系。朗讀本身具有多感官并用的這一特點(diǎn)再結(jié)合作為語(yǔ)言技能之一的聽力，這一密切的聯(lián)系為聽力的提高提供了實(shí)踐操練刺激，這便是將朗讀與聽力建立關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2 朗讀對(duì)于公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的積極作用

文秋芳（1996）發(fā)現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單熟悉的單詞、詞組和句子出現(xiàn)在音頻中，學(xué)生卻無(wú)法辨認(rèn)出，而在看聽力原文時(shí)卻很容易識(shí)別。這是由于語(yǔ)言知識(shí)未能在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺(jué)形象。學(xué)生在朗讀時(shí)，大腦作為指揮者，協(xié)調(diào)眼、耳、口的活動(dòng)，使之高度配合，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)音和語(yǔ)義。因此，朗讀之所以可以幫助學(xué)生辨音，是因?yàn)樗梢猿C正并強(qiáng)化人腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶。高效的朗讀活動(dòng)為聽力理解奠定基礎(chǔ)，能直接促進(jìn)聽能的發(fā)展。聽和讀同屬于輸入理解性技能，在有效鞏固已習(xí)得的語(yǔ)言的同時(shí)，也能吸收納入新的語(yǔ)言知識(shí)（陸敏霞，2001）。Action（1984）認(rèn)為，朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)對(duì)于自己的的發(fā)音進(jìn)行仔細(xì)辨認(rèn)真并意識(shí)到自己在朗讀中存在的問(wèn)題和缺陷，繼而提高聽力能力，語(yǔ)音聽覺(jué)記憶就此加速建立。Griffin（1992）強(qiáng)調(diào)朗讀需要得到二語(yǔ)教師的足夠重視，尤其是第二語(yǔ)言的初學(xué)者和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)者。

3 朗讀在大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)的具體運(yùn)用

3.1 糾正發(fā)音

在每節(jié)聽力課的開始，筆者都會(huì)安排二十分鐘的時(shí)間傳授基本的語(yǔ)音知識(shí)并讓學(xué)生練習(xí)。首先是英語(yǔ)中基本的音標(biāo)和單個(gè)單詞的正音，與此同時(shí)也包括一些基本的朗讀技巧如重音，連讀，弱讀，失去爆破，節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。

3.2 練習(xí)朗讀技巧

學(xué)習(xí)完必要的語(yǔ)音和朗讀技巧之后，教師的講課重點(diǎn)就應(yīng)該放在練習(xí)上面。練習(xí)材料可以選用和聽力材料難度主題相仿的文章，讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀。要求學(xué)生將文章中語(yǔ)音上的難點(diǎn)和朗讀技巧在文章中劃出來(lái)。老師再根據(jù)學(xué)生反映的情況進(jìn)行分析糾正。在練習(xí)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和興趣，可以采用展開多樣的朗讀活動(dòng)。（1）示范朗讀。教師采用借助標(biāo)準(zhǔn)的音頻材料在課堂示范朗讀，由英美國(guó)家本族人朗讀的材料更能為學(xué)生接收標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音信息提供機(jī)會(huì)，可以加強(qiáng)他們的認(rèn)知系統(tǒng)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感方面形成自然的聽覺(jué)形象。（2）齊聲朗讀。齊聲朗讀非常有利于那些害羞，不自信，基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因?yàn)辇R聲朗讀給他們相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在全班面前朗讀會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，全班齊讀會(huì)形成集體效應(yīng)，讓學(xué)生的注意力高度集中于所朗讀的材料內(nèi)容，注意自己的行為表現(xiàn)。（3）輪流朗讀。是指老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)一次朗讀的課堂活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以彌補(bǔ)學(xué)生齊讀時(shí)渾水摸魚的偷懶現(xiàn)象，使教師對(duì)于大部分學(xué)生的朗讀情況有所了解和掌握。（4）個(gè)別朗讀。個(gè)別朗讀有助于教師因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生所呈現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤，進(jìn)行指導(dǎo)糾正。但畢竟課堂時(shí)間有限，活動(dòng)覆蓋面積小，可以與其他活動(dòng)交替進(jìn)行。（5）分角色朗讀。針對(duì)對(duì)話材料和劇本形式的文章，教師可以讓學(xué)生模仿其中的不同角色進(jìn)行朗讀，通常以分組形式進(jìn)行練習(xí)。這個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和課堂參與度。

3.3 朗讀作業(yè)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀和聽力練習(xí)的良好習(xí)慣，應(yīng)適當(dāng)布置多樣有趣的課后朗讀作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生和室友或者同學(xué)分組練習(xí)，將課堂上練習(xí)的聽力材料再次朗讀并錄制下來(lái)，將音頻作為作業(yè)上交。老師可以篩選音頻在課堂上作為例子讓全班同學(xué)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。分組完成的形式也能激勵(lì)學(xué)生以最優(yōu)形式完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文所述，朗讀應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)是切實(shí)可行的。它不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的興趣，改善聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生在聽力理解方面的自信心，而且在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力提高方面發(fā)揮積極作用。因此，我們從中總結(jié)出將朗讀應(yīng)用于大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)教與學(xué)的啟示，這樣就能為中國(guó)廣大大學(xué)公共英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽力中遇到的困難提供合理的解決方法及參考意見(jiàn)。

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