李桂春

摘要：網(wǎng)絡教學已經成為學習者的主要學習方式或輔助學習方式，但由于網(wǎng)絡教學的廣泛性、自由性和靈活性而產生了難于跟蹤學生的學習狀況，難于監(jiān)督管理等問題成為網(wǎng)絡教學亟待解決的問題。本研究將針對這些這些問題，探索基于網(wǎng)絡教學的學生在線學習活動設計與監(jiān)控管理學生學習效果的教學模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；學習活動設計；學習效果；質量監(jiān)控

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8464-02

網(wǎng)絡教學教育信息化改革的必然趨勢，也是傳統(tǒng)教學的一種有益補充，尤其是精品課程資源共建共享更為廣大學習者提供了廣闊的空間，基于新技術與新理論網(wǎng)絡教學應用與實踐也給學習者提供了和諧、自由、個性化的學習空間、環(huán)境和資源。網(wǎng)絡教學不但可以讓學生在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)表自己的學習成果和作品，也提供了師生共同討論的教學環(huán)境。但是網(wǎng)絡教學也帶來了相應的負面影響，首先是網(wǎng)絡教學的設計主導還是教師，在教學設計中就注重教學內容的設計和展示，忽略了教與學的活動設計，容易使學生產生疲勞；其次，由于網(wǎng)絡學習正是強調學習的自由和時間的靈活，所以教師很難掌握和控制每個學生的學習進度、學習效率和知識點的理解情況，也不能保證每位同學所交作業(yè)的質量?；诰W(wǎng)絡教學存在的這些問題，本研究將針對這些這些問題，探索基于網(wǎng)絡教學的學生在線學習活動設計與監(jiān)控管理學生學習效果的教學模式。

1 網(wǎng)絡教學學習活動設計對網(wǎng)絡學習者的重要性

網(wǎng)絡教學的基本目的是希望班級成員在無線通訊的學習情境中能視實際需要彈性且有效地運用面對面互動、人機互動、以及群組同步互動等各種不同互動方式建構知識，進而促進有意義的學習[1]。

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為教學中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學生頭腦里進行建構和組織的，這一點教師是無法替代的，教師的教學活動應建立在學生對學習的自覺的、主動的、自我追求的基礎上[2]。

網(wǎng)絡學習是在開放的、無限制的、易于相互交流的、便于資源共享的網(wǎng)絡交流學習過程，學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性的發(fā)揮， 不僅有賴于教師正確的啟發(fā)與引導， 更要依靠能夠支持認知、探究的網(wǎng)絡教學活動設計的教與學環(huán)境， 以便在學習過程中對學習者提供必要的幫助與支持；同時也要能夠對學生的網(wǎng)絡學習過程進行必要的跟蹤管理，以便于達到預期的學習效果，所以貼近網(wǎng)絡教學的教學活動設計對網(wǎng)絡學習者的學習過程和學習效果就顯得尤為重要。

2 學生使用網(wǎng)絡學習的活動流程分析

美國教育技術 CEO 論壇的第三個年度報告指出[3]： “數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內容整合的范圍日益增加， 直至整合于全課程， 并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質的數(shù)字內容運用于教學的時候， 它將提高學生探索與研究的水平， 從而有可能達到數(shù)字化學習的目標”。那么作為教師要能夠設計出符合學生學習的教學活動就要了解學生在網(wǎng)絡學習中的活動過程。

建構主義的學習理論與教學理論以及建構主義學習環(huán)境下的教學設計方法為網(wǎng)絡教學活動設計提供了有力支持，所謂學習活動，就是為了達到特定學習目標而進行的師生操作的總和[4]。學習活動是完成一個學習任務的過程， 其中要完成的學習任務就是學習活動的主題。在學習活動的過程中，圍繞學習活動的主題，會發(fā)生一系列協(xié)作學習活動，包括查閱信息、信息交流、日程安排、事件通知、答疑解惑以及作品展示和作品評價等活動，為了整個學習活動能夠得到教師對學習過程的監(jiān)控和管理，保證學習活動的順利進行。通過參考相關文獻，以及學院搭建的基于Moodle開放式網(wǎng)絡教學平臺筆者得出在網(wǎng)絡上進行學習活動的一般流程，如圖 1 所示。

3 基于網(wǎng)絡教學的學習活動設計

網(wǎng)絡教學環(huán)境下教學交互模式的宗旨在于尋求網(wǎng)絡與課程相結合的最佳切入點，實現(xiàn)教師、學生、資源、內容與平臺之間的交互，通過采用適當?shù)慕虒W模式，盡可能讓學生多一些活動空間、思考空間，讓學生在自主探索的過程中增強創(chuàng)造力并得到發(fā)展[5]。

Moodle網(wǎng)絡教學平臺主要包括網(wǎng)站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等 11 個模塊構成，為學生提供了一個學習、交流、協(xié)作的學習環(huán)境。對于廣大從事網(wǎng)絡教學的教師而言，其核心任務不應局限于開發(fā)學習資源，而應轉向設計和組織學習活動，以學生為主體， 以學習項目內容為為載體來組織教學，而學生的學習、師生交互過程都是在完成某個項目為主題的學習活動中產生和完成。在教學設計階段，教學者要抓住學習者的學習特征、認知風格，采取相應的教學策略和組織方法，因學習需要不同而有差異，使學習活動的設計做到有的放矢、有據(jù)可依。圖2是師生在網(wǎng)絡教學中的活動設計過程。

首先教師要引導學生登錄到課程網(wǎng)站參與學習，其次教師要提供豐富的教學資料，開發(fā)適合學生專業(yè)需求的項目課程內容，要提供課程的基本知識內容以及與課程相關的動畫、視頻音頻資源，增加新的測試試題，讓學生通過測試，掌握相應的知識點，清楚了解自己的能力。教師還要設計合適的主題引導學生參與討論，主題的設計要兼顧學生的興趣和課程內容相關，教師還要對同學們的討論進行總結，這就需要教師一方面既要挖掘學習者的需求進行討論問題的激發(fā)、刺激以及回復，讓他們感到通過討論，有所收獲，同時得到老師的重視；另一方面，結合形成性評價方式，通過學習者的發(fā)帖數(shù)量和質量、上網(wǎng)頻率、作業(yè)作品上傳、填寫問卷、互評等要素進一步監(jiān)控學習者的學習情況， 更好地有針對性地刺激學習者對討論的積極參與，有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

從學生使用網(wǎng)絡進行學習活動的流程和參與網(wǎng)絡教學互動教學來看，要達到網(wǎng)絡教學所產生的預期教學效果，就必須全面推廣以學習活動為中心的教學模式，教師要創(chuàng)設教學環(huán)境，讓學生真正的參與到學習活動中，切實感受到學習的快樂，同時教師要提供多種交流方式和學生進行及時有效的溝通交流，以活動為中心的網(wǎng)絡課程設計 有利于通過適當難度的學習活動任務引導學生進入沉浸狀態(tài) 從而培養(yǎng)學生的在線自主學習能力 促進在線學習持續(xù)的有效的發(fā)生，同時輔以有效的監(jiān)督管理，才能有效的提高網(wǎng)絡教育的教學質量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

4 網(wǎng)絡教學質量監(jiān)控研究

網(wǎng)絡教學活動的設計為網(wǎng)絡教學提供了有效保障，教師的活動設計就要關注學生為什么不愿意參與討論，如何更有效的監(jiān)督學生的在線學習情況？為此，就需要教師通過學生訪談和問卷調查等途徑，了解大多數(shù)學生的需求，在設計學習活動時考慮學習者的實際需求和能力，設計出切合學生學習的網(wǎng)絡教學的活動，因為網(wǎng)絡教學和課堂教學不同，師生不能面對面對話，溝通和交流的方式也不同，如果在學習中問題得不到及時解決，也會挫傷學生的積極性，所以在網(wǎng)絡教學中教師要提供多種方式（如：QQ、論壇、WIKI等）和學生進行有效及時的溝通交流。教師是整個教學過程的設計者、組織者、管理者，同時要對學生的學習過程進行監(jiān)督，最后做出合理的評價，所以教師在網(wǎng)絡教學中的引導和監(jiān)督是學生能夠主動學習重要保證，師生、生生之間的互評和交流互動是保持學生持續(xù)學習興趣的有力保障，要有效的進行網(wǎng)絡教學質量監(jiān)控就要從以下方面入手：

1） 教師要分解學習項目的任務，設定每個小任務完成時限，監(jiān)督整個學習任務完成，統(tǒng)計作品上傳情況，及時通報，作出表揚統(tǒng)計表，未完成的要繼續(xù)完成，但不予表揚。

2） 根據(jù)學生完成情況和不同層次學生需求，添加新的、課外的有難度的任務，吸引能力強的學生通過網(wǎng)絡查詢完成，能力弱的同學可以選作或和能力強的學生協(xié)作完成，只要完成的就加分，增強學生的斗志和興趣，激發(fā)學生的探索和合作精神。

3） 教師要從學生的角度考慮，學生還需要了解什么，提前發(fā)布主題，讓學生準備發(fā)帖討論，進一步了解學生的需求，保證論壇上新的主題，吸引學生參與，教師要對學生參與數(shù)量、質量和時間統(tǒng)計，據(jù)此給出學習過程性評價。

4） 師生、生生之間的互評和交流互動使得學生由被動學習轉為主動學習，教師對提交的作業(yè)要及時提出中肯的建議和意見，學生看到反饋信息，會增強信心，下次會更努力的完成。學生在教師對作品完成要達到那些要求的引導下對作品互評，評出優(yōu)秀作品展示，給優(yōu)秀作品學生給予加分獎勵，沒獲獎的也知道自己的不足，教師也要給積極參與的學生給與加分，而參與的過程就是一個不斷學習的過程，這樣持續(xù)不斷的學習過程就形成了。

通過以上網(wǎng)絡教學的監(jiān)督和師生、生生互動的交流平臺（論壇、QQ、WIKI）的使用，尤其是學生和教師通過互評大大的提高了學習效率，同時也讓網(wǎng)絡教學真正的發(fā)揮了效用。

5 總結

活動學習理論認為， 教學不是重在直接灌輸學習內容， 而應在學生的自發(fā)性、內驅力的基礎上呈現(xiàn)有關線索或例證， 啟發(fā)學生自行發(fā)現(xiàn)知識， 掌握原理規(guī)則， 不斷建構自己的知識經驗系統(tǒng)。在網(wǎng)絡教學中既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用， 又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以自主學習為主要模式的網(wǎng)絡學習中， 評價系統(tǒng)是督學的重要手段， 評價具有導向作用、激勵作用、調控作用和啟發(fā)作用[6]。所以網(wǎng)絡教學中教師的引導和監(jiān)督及學生的主動學習二者要結合起來，才能獲得最佳的學習效果。

21 世紀人才的核心素質是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神、合作能力[7]，通過具體的學習活動 可將知識內容與學生學習活動緊密結合 引導學生進行深層次的自主學習，根據(jù)《計算機應用基礎》課程內容及網(wǎng)上調查問卷學生的需求，所有同學比較關注計算機等級考試通過情況，結合學生要通過計算機等級考證的需求，提供了大量的歷年試題在線測試學習，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1] Tzu-Chien Liu， Hsue-Yie Wang， Jen- Kai Liang， Tak-Wai Chan，Jie- Chi Yang.Applying Wireless Technologies to Build a HighlyInteractive Learning Environment[DB/OL]. http：//academic.research.microsoft.com/Publication/581654/applying-wireless-technologies-to-build-a-highly-interactive-learning-environment.

[2] 何克抗，對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構[J].電化教育研究，2008（7）：1-10.

[3] Ceoforum. on Education and Technology[EB/OL].http：//www.ceoforum. org.

[4] 喬愛玲，王楠.網(wǎng)絡環(huán)境中的學習活動設計模型及相關研究[J].電化教育研究，2009（5）：41-47.

[5] 黃琳娜.網(wǎng)絡環(huán)境下計算機教學交互模式存在的問題及對策[J].滄州師范專科學校學報，2010（4）：114-116

[6] 李興敏.國內網(wǎng)絡課程評價實踐問題的研究[J].中國電化教育，2009（7）：119-122.

[7] Richard W.Riley.e- Learning：putting a World-Class Education atthe FingertipsofAll Children（The National Educational TechnologyPlan）[R].U.S.Department of Education：Office of EducationalTechnology， Dec.2000.