楊海龍

摘 要 風靡全球的“慕課風暴”沖擊著基礎教育的課堂，全國各地的中小學蜂擁而起開發(fā)著自己的微課程，嘗試著以慕課為支點來“翻轉課堂”。不可否認的是“慕課”在職業(yè)教育領域所取得的成績，但是基礎教育有著不同于成人教育的特點，基礎教育的課堂是素質(zhì)全面養(yǎng)成的課堂。面對“慕課”這一熱潮，我們還應該做出一些“冷思考”。

關鍵詞 慕課 翻轉課堂 基礎教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Can "MOOCS" Really "Flip Classroom" in Basic Education？

YANG Hailong

（Capital Normal University， Beijing 100048）

Abstract "Moocs storm " is Popular in the world and impact on our country's basic education， primary and secondary schools around the forms lesson try to act for the "flip" class. This new teaching mode provides a new train of thought for our country elementary education reform， but in the face of "moocs" boom， we should make some cold "thinking". There is no denying the fact that the United States for class is a teacher of spontaneous innovation， and the current Chinese longed for class is more of a fashionable follow suit. To really move China basic education classroom， realize the localization of the mooc， flip the classroom， khan academy， we still face some challenges. If we do not take the challenges that exist in the actual work， mooc storm was destined to become a fleeting meteor in the process of teaching reform.

Key words mooc； inversion of classroom； basic education

1 慕課：翻轉課堂的支點

“翻轉課堂”的教學嘗試最初興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年開始，為了幫助那些遲到或耽誤課程的學生，林地公園的兩名科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音為學生補課。很快，他們就意識到用視頻來學習能夠加強課堂的教學效果，使學生受益。后來，這兩位老師就讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中的困難進行討論講解，這種全新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了使更多的教師理解接受“翻轉課堂”的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂開放日，促進翻轉課堂教學模式的推廣。許多中小學教師開始嘗試讓學生在家觀看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上學生與教師、同伴交流討論，完成練習。

在翻轉課堂中，學生已經(jīng)提前通過短視頻學習過課程內(nèi)容，在課堂上教師就可以根據(jù)學生的難點，針對性地與學生交流討論，為學生答疑解惑。毫不夸張地說，慕課視頻為課堂的翻轉提供了必要的教學資源，是翻轉課堂的支點。

2 慕課：如何撼動基礎教育的課堂

2.1 慕課風靡，倒逼基礎教育改革

翻轉課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣。這里所說的傳統(tǒng)課堂并不是指不好的課堂，它依然是傳授知識良好場所，但傳統(tǒng)的封閉性的課堂有著固有的局限性。如每個學生的學習興趣和能力都不同，傳統(tǒng)的教學雖然意識到了這一點，但面對五六十人的大課堂，教師很難真正做到因材施教。而在翻轉課堂中，學生們課前觀看了慕課視頻，提出了自己的疑問，教師能夠根據(jù)學生所提的疑問進行針對性指導。再如，傳統(tǒng)課堂中的教與學必須發(fā)生在固定的時間與地點。但有些學生可能由于特殊原因不能來到課堂上課，就會錯過課程內(nèi)容。翻轉課堂可以讓他們自主選擇時間地點進行學習，并且根據(jù)自己的進度來安排學習的節(jié)奏，并且可以對重點、難點進行反復觀看學習，直到學會為止。翻轉課堂中使用的慕課視頻短小精悍，只有6～15分鐘，學生有足夠的精力和注意力學習課程內(nèi)容。席卷全球的“慕課”風暴，使得每一位教育工作者必須重新審視和思考中國基礎教育的未來走向，倒逼基礎教育改革。

以慕課為支點的翻轉課堂還可以實現(xiàn)教育資源共享。教師可以共同錄制教學視頻，互相交流使課程的設計更加完美，一位老師的講解可以供全年級學生共同使用；學生也可以選擇喜歡的教師、喜歡的課程進行學習。當然，這就對教師提出了更高的要求，如果教師難以根據(jù)學生的需要探索出高效、有趣的慕課課程，就有可能淪為其他老師的助教以及輔導者。

2.2 撼動傳統(tǒng)課堂，慕課依然面臨挑戰(zhàn)

2.2.1 教育者的教育觀念與專業(yè)能力

能夠翻轉課堂的支點是教師提前錄制好的慕課視頻，然而，制作一個不到十分鐘的慕課視頻可能需要幾個小時，而基礎教育的教師很難有這么多完整的時間。因此，在探索翻轉課堂的過程中，學校不得不對教師進行技術培訓或者尋求校外技術支持。endprint

除此之外，慕課視頻固然重要，但是更重要的是教師如何組織學生課堂活動。傳統(tǒng)基礎教育的課堂，有教材、課件、練習來填充，而在課堂反轉了之后，這些都是學生在上課前已經(jīng)完成了的。課堂不再有教師的滿堂灌，也不再有學生低頭記筆記。在這樣的課堂中，也許很多教師會感到迷茫：在課堂上我能干些什么，我應該干些什么？國外翻轉課堂的成功之處就在于學生在課堂上對知識的消化吸收，如何有效利用好課堂上的40分鐘，組織學生交流、討論，對教師的專業(yè)能力而言更是一種挑戰(zhàn)。

2.2.2 受到學科特點的制約

通過在慕課平臺上的學習搜索，不難發(fā)現(xiàn)目前慕課視頻大多是理科的課程。薩爾曼·可汗最初為侄子、侄女輔導功課錄制的也是數(shù)學視頻，盡管可汗學院也有一些歷史的課程，但與不計其數(shù)的數(shù)學、物理視頻課程相比，簡直是微乎其微。這種情況如何造成的呢？一般而言，一個慕課視頻只有6～15分鐘，圍繞一個知識點進行講解。而理科課程知識點較為明晰，有體系，很多課程只是講授一個公式、一個定理，比較適合錄制慕課視頻。但是文科類的課程往往需要的更多的是教師與學生面對面的交流、情感的溝通、觀點的碰撞，尤其對于優(yōu)秀的文學作品而言，需要學生在一定的情感基調(diào)的基礎上，體味文章情感逐層推進，這些僅靠短短幾分鐘的慕課視頻是難以做到的。

教學的藝術在于交往?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，但這一千個哈姆雷特都出自莎士比亞之手。面對同一篇文本，擁有不同經(jīng)歷、不同年齡階段的人會有不同的看法，但這些看法都是基于同一篇文章的。教學的藝術在于交流，在教師與學生、學生與學生、學生與文本、教師與文本的交流過程中，體察作品的“不在場”意義，碰撞出思維的火花。面對面的交流是當前慕課尚未做到的，如何在慕課視頻中增強教師與學生的交往、學生與學生的交往還需要進一步的探索。

2.2.3 學生的自主學習能力不足

在翻轉課堂中，知識的傳授是在課外進行的。學生利用課余時間觀看慕課視頻、搜集資料，學習新知識，然后利用課上時間與老師、同伴交流，這就要求學生有很強的自控能力、自主學習能力和信息搜集能力。而且，慕課的學習大多是在網(wǎng)上進行的，學生在寬松、自由的情境中學習新知識。然而很多家長表示。網(wǎng)絡中存在過多的誘惑，基礎教育的學生又都是未成年人，自我控制能力較弱，很難保證學生高效完成知識的學習。

2.2.4 難以確立高效的評價標準

如果想真正發(fā)揮慕課視頻的導學作用，發(fā)揮翻轉課堂使學生吸收內(nèi)化知識的作用，就必須確保每一個學生在課前認真觀看過慕課視頻而不是盲目應付，積極參與課堂討論而不是濫竽充數(shù)。如何在慕課視頻中設置恰到好處的問題，有效檢測學生的學習效果，是值得教育者深入思考的問題。翻轉課堂的效果不是立竿見影的，翻轉課堂注重培養(yǎng)學生的自主學習能力的培養(yǎng)，其效果是需要時間來證明的。

3 慕課突襲，我們該怎么辦？

3.1 轉變教育觀念，提升專業(yè)能力

慕課、翻轉課堂、可汗學院，這些外來的全新的教育形式?jīng)_擊著中國傳統(tǒng)的基礎教育。作為基礎教育教師，我們要學的不是教學形式、不是操作流程、更不是制作視頻的技術，我們真正要學的是如何在全新的時代下運用全新的形式養(yǎng)成學生的意識品質(zhì)。任何形式的教育，都應該以學生已有的知識為基點，在教師的引導下，逐步縮小學生現(xiàn)有知識水平與理想中的水平之間的差異。

另外，基礎教育不同于大學教育。慕課在大學教育領域所取得的成就是有目共睹的，然而，基礎教育的對象還都是未成年人，尚且處于意識品質(zhì)養(yǎng)成的過程中，因此，教師在慕課風暴的沖擊下，不應盲目跟風，而應該深思慎行，保持開放的態(tài)度，探索發(fā)展中國本土的慕課、翻轉課堂以及可汗學院。

3.2 逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力

在翻轉課堂中，學生利用課下時間觀看學習慕課視頻，然后在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下與同學交流學習體會，搜集學習資料，整理問題，課上與教師、同伴討論，解決問題。這一過程要求學生有一定的自主學習能力，這主要包括自我控制力、時間管理能力、搜集資料的能力等等。而我國基礎教育的學生，大多是在教師和家長的督促下學習，自主學習時間較短，自我學習能力不足。在翻轉課堂的初期，學生可能由于新鮮感，會緊跟教師的步伐觀看慕課視頻，但是等學生的新鮮感冷卻的時候，可能會有的學生經(jīng)受不住網(wǎng)絡的誘惑，不能集中注意力學習慕課視頻，在課堂討論中濫竽充數(shù)。學生的自主學習能力是能否真正發(fā)揮慕課作用的前提條件之一。

3.3 發(fā)展全面的教學評價方式

傳統(tǒng)的教學評價方式過于注重學生的考試成績，一切以提高學生的考試分數(shù)為目的，學生為了考試而學，教師為了考試而教，而且無論是老師還是學生都已經(jīng)在“應試”的過程中總結了一套看家本領。然而，應試教育模式下的評價方式是畸形的，不利于培養(yǎng)學生的自主學習創(chuàng)新能力，也不利于學生的成長。在翻轉課堂中，教學評價應突破考試成績的局限，涉及學生的自主學習能力、信息搜集能力、合作能力、表達能力、獨立思考能力等能力的考查。評價權也不能全部由考試來掌握，應該由教師、家長、同伴共同來完成。

3.4 探尋本土化的翻轉課堂

教育是不可逆的，作為基礎教育的教師，我們不能盲目跟風，急功近利地翻轉自己的課堂。本土化的慕課以及翻轉課堂的實施還需要大量人力、物力進行進一步的探索。如何保證教師能做出高效精美的視頻；如何確保學生在課下都認真學習了慕課視頻；如何檢測學生的學習效果；如何有效組織課堂討論；如何使翻轉課堂在大容量的課堂上有效開展，這一系列的問題還需要廣大教育工作者將先進的教育理念與專業(yè)的教育技術融合，推動基礎教育的改革。

突如其來的慕課風暴席卷全球，以慕課為支點翻轉基礎教育課堂的嘗試是在西方的文化背景下產(chǎn)生的。不可否認，以慕課為支點的翻轉課堂在美國基礎教育教學中取得的成就是令人振奮的。然而，在國內(nèi)，慕課以及翻轉課堂的研究還處于起步階段。在翻轉課堂的本土化實施過程中，還存在著一系列的挑戰(zhàn)。因此，在探索如何翻轉基礎教育課堂的過程中，我們不能盲目跟風，倉促推廣，還需要深思翻轉基礎教育的課堂中所面臨的問題，以開放的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L慎行翻轉課堂。endprint