王麗娟

[摘 要]鑒于高中生閱讀知識(shí)面比較狹窄，閱讀積極性不高，閱讀課堂效率低，本文追根溯源，并且對(duì)癥下藥提出了一些提高閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。建議更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀;建立學(xué)生本位的閱讀模型，深化、豐富學(xué)生的“期待視野”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的良性對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀期待品位，拓寬學(xué)生的閱讀期待視野，讓閱讀期待真正彰顯出課堂的生命活力。

[關(guān)鍵詞] 高中學(xué)生 ?語文閱讀? 策略? 期待視野

閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，高中語文開展閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中學(xué)生正處于身心和智慧的發(fā)育階段，在成長(zhǎng)的歷程中需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)。閱讀是獲取信息的橋梁，學(xué)生通過閱讀來獲取豐富的精神食糧，從而獲得成長(zhǎng)的新動(dòng)力。因而高中語文開展閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)策略。

一、山下千林花太俗：高中語文開展閱讀教學(xué)迫在眉睫

1.閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。高中生的健康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量的重要途徑。閱讀是個(gè)體積極地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)移。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自主提高的過程，沒有閱讀主體強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于應(yīng)付、點(diǎn)綴或獵奇。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量的重要途徑。

2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介

閱讀是高中生獲取外界信息，跨越歷史的長(zhǎng)河了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量。2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)? （實(shí)驗(yàn)）》在此基礎(chǔ)上又提出了“尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！备咧猩幱谏硇暮椭腔鄣陌l(fā)育階段，在成長(zhǎng)的歷程中需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)?！堵毅憽匪w現(xiàn)出來的精神境界，《不自由，毋寧死》所暗喻的精神追求，《我有一個(gè)夢(mèng)想》所展示的道德情操，《在馬克思墓前的講話》所凝聚的對(duì)先哲的聰明睿知的展示，《宇宙的未來》對(duì)人的精神力量的肯定，《人是能夠思想的蘆葦》對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)……? 散文中《巴爾扎克葬詞》、《美腿與丑腿》、《我為何而生》等較好地將人類美德展示了出來，增加了小品文的品種及數(shù)量，做到了知識(shí)性和人文性的有機(jī)和諧。閱讀是獲取信息的橋梁，學(xué)生通過閱讀來獲取豐富的精神食糧，從而獲得成長(zhǎng)的新動(dòng)力。

二、尋根探底究根源：高中語文閱讀教學(xué)存在問題及原因分析

1.高中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣索然

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前高中語文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)閱讀興趣索然。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，“自主學(xué)習(xí)”不是自由學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)是獨(dú)立性，而獨(dú)立性的前提是要“我”能學(xué)，即學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來，高中文學(xué)作品教學(xué)中多是“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中主動(dòng)性，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。課堂缺失探究和互動(dòng)、課堂渙散無章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂趣，失去了語文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)。在高中教學(xué)中，教師為了完成課堂閱讀教學(xué)，而往往提前設(shè)計(jì)好了問題和答案，在教學(xué)中教師只是引導(dǎo)學(xué)生如何回答出自己的問題，而忽視了學(xué)生的自主閱讀和自主研讀，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀的高效積極開展。在不徹底的素質(zhì)教育下，學(xué)生不喜歡讀課外書已成了事實(shí)。閱讀成了一種課上學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，學(xué)生失掉了課外閱讀的興趣。

2.高中語文課堂閱讀教學(xué)高耗低效

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。教學(xué)中，有些教師片面地理解了教師角色的改變，往往由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，將課堂交給學(xué)生，教學(xué)的思路隨著學(xué)生課堂表現(xiàn)而不斷調(diào)整。教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使高中語文問繞高考運(yùn)作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點(diǎn)綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖嫉谋乜键c(diǎn)，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點(diǎn)講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒空學(xué)。這種現(xiàn)象到了高中三年級(jí)時(shí)尤為突出，在高考的壓力下，許多老師都將第五冊(cè)和第六冊(cè)的內(nèi)容壓縮和刪減，在這兩冊(cè)中的文學(xué)小說選讀作品都被安排成了學(xué)生自讀或者忽略不計(jì)，文學(xué)文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖紵狳c(diǎn)而慘遭“冷遇”。

三、吹盡狂沙始到金：提高高中閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

1.更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀

一是知識(shí)傳授與閱讀能力的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面。在字詞句篇的學(xué)習(xí)掌握過程中，學(xué)生細(xì)微地理解了文章的意思，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中形成了閱讀能力，獲得了人文熏陶。在舊的課程中，教師扮演的是知識(shí)的擁有者、傳授者、灌輸者這么一個(gè)角色，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果只會(huì)掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識(shí)性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過程，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動(dòng)閱讀過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。二是語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟相結(jié)合。葉圣陶先生曾談?wù)撨^的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和心靈熏陶的關(guān)系，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)和心靈的感悟應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，語文“‘聽‘說‘讀‘寫宜并重”。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)重視聽、說、讀、寫，在具體文言篇章教學(xué)中要抓住典型文言文語言進(jìn)行重點(diǎn)理解、重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的文言知識(shí)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用心去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而體會(huì)文本固有的人文價(jià)值。

2.建立學(xué)生本位的閱讀模型，豐富學(xué)生的“期待視野”

首先應(yīng)該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過去教師為主的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，閱讀教材選取要難度適中，最大限度地發(fā)揮主體作用。以學(xué)生為主體的教學(xué)觀就要圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教材在文學(xué)作品難易度的把握上不夠理想，所入選的科技文如霍金的《宇宙的未來》包含了深邃的宇宙時(shí)空概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，入選的文學(xué)作品在目標(biāo)確定和能力培養(yǎng)上也沒有形成循序漸進(jìn)的體系，多是摻雜在文言文、國內(nèi)現(xiàn)代文的編排中，沒有體系可談。特別是初中與高中沒有形成很好的銜接，沒有注意到作品體系和難易度之間的交替推進(jìn)，無形中增加了賞析和理解文學(xué)作品的難度。選文中一些西方現(xiàn)代派小說和后現(xiàn)代派小說具有一定的陌生感，如將卡夫卡的《變形記》、伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》、貝克特的《等待戈多》、馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》等選入高中教材，學(xué)生由于缺少相應(yīng)的現(xiàn)代派小說文學(xué)常識(shí)而學(xué)起來破費(fèi)心思，增加了學(xué)習(xí)的難度。

進(jìn)而，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是一種個(gè)性化的行為。在對(duì)話型閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意珍惜、愛護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生作為讀者的創(chuàng)造性的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。但是我們也應(yīng)該看到，與教師相比，學(xué)生畢竟是一個(gè)相對(duì)稚嫩的對(duì)話者。他們?cè)趯?duì)話中的最大特點(diǎn)是“期待視野”的相對(duì)貧乏，師生在這方面存在著相對(duì)的落差，這就決定了對(duì)話中教師引導(dǎo)調(diào)控的可能性與必要性。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的良性對(duì)話，關(guān)鍵是建立起能在文本與讀者之間調(diào)節(jié)的直接語境。這種語境的建立一方面要靠學(xué)生從文本的暗示或意指中發(fā)現(xiàn)，另一方面，教師也必須為學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)，盡可能多地豐富學(xué)生的“期待視野”，使學(xué)生建構(gòu)起良好的對(duì)話圖式。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)調(diào)控應(yīng)著重解決學(xué)生在語感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷（情感體驗(yàn)）、對(duì)課文的關(guān)注重點(diǎn)角度等方面的不足。

現(xiàn)代大語文觀要求學(xué)生要從生活中學(xué)到語文知識(shí)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)最終服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮鄉(xiāng)村自然人文優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將語文和生活相聯(lián)系，在多彩的農(nóng)村生活中豐富知識(shí)，提高語文綜合能力。例如必修二第一單元“親情”板塊中的活動(dòng)設(shè)計(jì)“回家主動(dòng)為父母做一件事，比如為他們洗腳，為他們夾菜等，看看他們是什么反映。將這些記錄下來，并寫出自己的感受?！蓖ㄟ^學(xué)生在農(nóng)村日常生活中親力親為，用自己的實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，通過觀察父母的反映來認(rèn)識(shí)親情認(rèn)識(shí)愛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀能力是“掌握知識(shí)的技能”，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。高中語文選文要有指向性，選文的指向性是針對(duì)選文的教育價(jià)值而言的，這里所謂的教育價(jià)值，是指選用這篇文章的主要目標(biāo)及其應(yīng)用效果。20世紀(jì)五六十年代，意識(shí)形態(tài)和主流文化都是為了鞏固新生政權(quán)，當(dāng)時(shí)的文化主題大多是歌頌社會(huì)主義和勞動(dòng)人民的勤勞、樸實(shí)等，因此，語文教材中文學(xué)作品以蘇俄文學(xué)為主，多是《十二月的莫斯科》《朝鮮的樹在中國開花結(jié)果》等具有強(qiáng)烈政治色彩的文章。

著名語文教育家劉國正曾指出：“閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發(fā)展，是人的本質(zhì)的豐富性的展開。”學(xué)生對(duì)閱讀的期待不僅是他們對(duì)自身生命的一種觀照，還是他們對(duì)自己的精神和靈魂的一次洗禮，更是他們對(duì)人的發(fā)展和提升的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開啟學(xué)生閱讀期待的過程中必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中深入思考問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀期待品位，拓寬學(xué)生的閱讀期待視野。這里需要特別指出的是：我們教師不能僅僅把滿足學(xué)生的好奇心作為閱讀期待的第一要義，而是要讓學(xué)生的閱讀期待為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，為提升學(xué)生個(gè)人的審美情趣服務(wù)。唯其如此，閱讀期待才能真正彰顯課堂的生命活力。

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