俞玲玲

[摘 要] 目前，在幼兒園的五大領(lǐng)域教育實(shí)踐中。社會教育相對其他領(lǐng)域來說，顯得比較薄弱，提倡社會教育內(nèi)容生活化;樹立成人榜樣;建立社會行為規(guī)則;提高集體活動效率;實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一致;提供多元教育形式有利于提高教師組織社會教育活動的能力，從而提高幼兒園社會教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園? 幼兒? 社會教育

目前，在幼兒園的五大領(lǐng)域教育實(shí)踐中，社會教育相對其他領(lǐng)域來說，社會教育比較薄弱。我們在組織社會教育活動中常常會遇到一些困惑，如社會教育的內(nèi)容如何選擇，組織社會活動時(shí)怎樣的教育形式更適合······筆者認(rèn)為解決這方面的疑惑，有利于提高教師組織社會教育活動的能力，從而提高幼兒園社會教育的質(zhì)量。

《指南》中明確指出了社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的核心在于促進(jìn)幼兒社會化，形成良好個(gè)性。社會化與個(gè)性化是在同一個(gè)過程中進(jìn)行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為幼兒園社會教育必須考慮以下幾個(gè)方面：

一、提倡社會教育內(nèi)容生活化

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。兒童只有自己親身嘗試、實(shí)踐，所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)才會真實(shí)而有意義。也就是說，社會教育的內(nèi)容要來自幼兒一日生活，來自教師深入班級捕捉、發(fā)現(xiàn)的具體問題，避免社會教育內(nèi)容脫離實(shí)際。

在幼兒盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透社會教育理念，實(shí)施社會教育策略，探尋日常生活中社會教育的特點(diǎn)與規(guī)律。如：大班我是“哥哥姐姐”主題教學(xué)活動中，教師可以帶幼兒去參觀一下小班的教室，了解小班的小弟弟小妹妹們在幼兒園中會碰到哪些困難，孩子們肯定會發(fā)現(xiàn)他們不會自己穿衣和穿鞋等等，那么老師就可以教育孩子，我們是哥哥姐姐了，我們應(yīng)該去幫助他們。這樣的活動，我們可以打破班級界限，讓幼兒有機(jī)會參加不同群體的活動，增加社會適應(yīng)能力。如：國慶節(jié)來臨時(shí)，我們可以組織班級里的孩子一起收集有關(guān)祖國各地的風(fēng)景名勝、著名的建筑、獨(dú)特物產(chǎn)的圖片等，在收集和欣賞的過程中激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛感。

二、樹立成人榜樣

幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒愛模仿或潛移默化的行為。成人的一言一行都影響著幼兒，雖然有些成人的行為，對幼兒來說還不是很明白這是什么，但是在成人的潛移默化的作用下，幼兒自然而然就會耳濡目染，從中受到熏陶，得到啟發(fā)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

成人首先應(yīng)以身作則，在生活中的小事上，要注意細(xì)節(jié)，特別是言語舉止。因?yàn)閷τ谟變憾裕菬o法判斷成人的哪種行為是對的，哪種行為是錯(cuò)的？當(dāng)然就無法判斷自己要按成人的哪種行為去做，他不會多加思考進(jìn)行篩選，他只會一樣畫葫蘆，成人怎樣做他就怎么做。其次，成人對幼兒的承諾一定要兌現(xiàn)。如果成人老是在幼兒面前許下空“愿望”，長此以往，會讓幼兒感覺大人說話不算話，降低在孩子心目中的地位。

三、建立社會行為規(guī)則

兒童的社會化是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個(gè)社會人，逐漸步入社會的過程，幼兒是通過同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。

在社會教育中，教師在創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的環(huán)境氛圍的同時(shí)，一定要引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，即在學(xué)習(xí)的過程中要處理好自由與限制之間的關(guān)系。

一次數(shù)學(xué)集體教育活動時(shí)間，內(nèi)容是分類活動“快樂的圖形寶寶”?；顒觿傞_始，艷艷就和鄰座的彤彤講個(gè)不停：“我昨天去超市媽媽給我買了一盒芭比娃娃！”“衣服有哪些顏色？”“都是花裙子，下次拿來給你看看！”······教師走到他倆身邊，輕輕地摸了摸他倆的頭，示意他們別講話，認(rèn)真上課。被教師這么一摸，他們倆安靜了一分鐘，之后又開始聊起來，而且越聊越激動，聲音也越來越響。

以這個(gè)常見的集體教學(xué)活動為例，從案例中我們看到在數(shù)學(xué)教育活動中，當(dāng)幼兒只顧著自己聊天而不聽教師的講課時(shí)，分析其原因不外兩個(gè)：缺乏課堂規(guī)則和控制能力差。其實(shí)在平時(shí)的集體活動中，除了上課聊天，幼兒還喜歡在上課的時(shí)候打鬧，招惹邊上的同伴或是出現(xiàn)其他影響集體教學(xué)的狀況。這些深刻提醒著我們教師，從小班開始，就應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒在集體教學(xué)活動中遵守規(guī)則的意識。?????????????????? 皮亞杰認(rèn)為幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律，這并不完全符合幼兒的生活現(xiàn)實(shí)。因此，教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！?/p>

四、提高集體活動效率

幼兒園社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)和組織的?！毒V要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”

在幼兒園，還是在家里，要為幼兒制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，有意識地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，用幼兒樂意接受的方式——游戲，提高幼兒的適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們良好的社會行為。比如，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，建構(gòu)若干的游戲區(qū)，像醫(yī)院、商店等，讓幼兒自由結(jié)伴，自愿選擇，在幼兒的自由游戲中遇到的一些困難或教師發(fā)現(xiàn)的一些不良行為。圍繞此點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題式的集體教學(xué)活動，往往將游戲、情境、表演、談話、欣賞等多種活動形式相結(jié)合起來運(yùn)用，使幼兒對這一行為的認(rèn)識更加系統(tǒng)起來，更加全面，達(dá)到的教育效果也會比較好。其次，要結(jié)合日常生活教育，教育幼兒要幫助別人，小朋友遇到困難了，教師要引導(dǎo)幼兒以其想辦法等。endprint

所以，高效的社會教育活動，應(yīng)該把幼兒的社會認(rèn)知、社會情感、和社會行為的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，借此有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

五、實(shí)現(xiàn)家園教育目標(biāo)一致

兒童的社會性發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會共同教育的結(jié)果;所以，幼兒園必須與家長密切聯(lián)系相互配合，共同擔(dān)負(fù)教育任務(wù)。作為兒童社會教育的兩個(gè)重要場所，只有協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的整體作用，保證兒童社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展。否則，就會消弱、抵消教育的效率。之所以要為幼兒提供幼兒園和家庭以及家庭成員間教育的一致性，是因?yàn)橛變旱纳鐣园l(fā)展，有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化。

教師在注重自己對幼兒要求一貫性的同時(shí)，一定要爭取家長的配合，如果家長不配合教師的教育工作，那么很容易導(dǎo)致幼兒的行為表現(xiàn)出現(xiàn)兩面性，即幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出好的一面，在家中則會有很多不良行為表現(xiàn)。如果家長沒有堅(jiān)持與教師一致的教育要求，那么幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好行為就會很難在家延續(xù)。

涵涵是中班的一個(gè)孩子，在老師眼中是個(gè)好孩子。每次活動結(jié)束后，涵涵總是幫老師整理收拾玩具，積極做好值日生，有時(shí)還會有模有樣地當(dāng)起小班長幫助老師組織整理隊(duì)伍;平時(shí)不僅能自己穿脫衣服，還會主動幫助小朋友······在其他家長眼里，涵涵一直是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，在孩子們的心目中也有很強(qiáng)的號召力。然而，在涵涵媽媽的口中得知，涵涵在家是個(gè)典型的小公主，有“六顆行星”晝夜不停地圍著轉(zhuǎn)，衣來伸手，飯來張口，什么事情都指望著大人們的幫助，脾氣也非常的任性，尤其在家里的老人面前，真是愛耍脾氣，有些霸道，一點(diǎn)也“不乖”。發(fā)現(xiàn)這次“誤會”后，教師借助面談、電話、短信和QQ等多種交流形式與家長保持溝通，互相交流新發(fā)現(xiàn)，共同探討解決問題的方法，有力解決了涵涵不一致的行為，讓孩子得以進(jìn)步。

從案例中，我們可以思考：回到家，幼兒園里那個(gè)能干的涵涵哪去了，怎么會有如此的反差。早在二十世紀(jì)三十年代，陳鶴琴先生即指出：“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能夠勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

因此，教師應(yīng)該努力讓家長了解幼兒園的社會教育理念，以取得家長的支持和配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧一致的成長環(huán)境，統(tǒng)一教育觀念，發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育雙方的優(yōu)勢，從而獲得良好的教育效果。

六、提供多元教育形式

1.正面教育和個(gè)別教育相結(jié)合

正面教育是一切教育的最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對幼兒提要求;在肯定的前提下對幼兒行為作出補(bǔ)充和修正;在維護(hù)幼兒的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。個(gè)別行為矯正則是針對不同幼兒，特別是那些社會性方面存在明顯問題的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育，運(yùn)用行為學(xué)的原理糾正其不良行為，幫助其培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

比如在一次小班的美工活動中，教師看到有個(gè)幼兒將剪掉的紙屑胡亂扔在地上，教師可以去制止他，對他說：“XX不要亂丟紙屑！把紙屑撿起來！”教師也可以采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式，對他說：“XX，這邊有一個(gè)垃圾桶，我們把剪下來的廢紙丟在里面?！庇變郝犚姾?，可能就會馬上放下自己手里的活自覺進(jìn)行收拾。

從案例中，我們可以意識到幼兒的年齡特點(diǎn)，證明了幼兒社會性的萌芽時(shí)期，從心理學(xué)的角度思考，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)或需要改進(jìn)自己的行為方式時(shí)，對幼兒是不能講反話的，因?yàn)樗麄兂３⒎丛捳^來理解，可能采用積極的方式提出要求和建議更合適。

作為教師，也要充分認(rèn)識幼兒期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。一定要關(guān)注那些存在某些不良行為表現(xiàn)的幼兒，運(yùn)用個(gè)別行為矯正方式，幫助幼兒用好的行為替代不良行為。

2.生活教育和隨機(jī)教育相結(jié)合

所謂生活教育，即社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的，從一般的意義上來講，意味著生活與教育的結(jié)合。兒童的社會性發(fā)展和教育是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，除了教師有目的，有計(jì)劃的社會教育活動以外，兒童的日常生活、自由活動、意外突發(fā)事件以及其他領(lǐng)域的教育活動等等也可能蘊(yùn)含了很多社會教育的機(jī)會，即教師應(yīng)重視各種活動中的隨機(jī)教育，使兒童的一日生活及各項(xiàng)活動都為社會教育服務(wù)。

某幼兒園小班每周五上午的晨間活動，幼兒可以玩從家里帶來的玩具，他們有時(shí)候玩自己的，有時(shí)候和別的小朋友交換玩。小男孩濤濤是個(gè)十分愛惜自己玩具的人。玩具帶到幼兒園，自己不玩的時(shí)候，就馬上裝進(jìn)藏起來。玩別人的玩具時(shí)，濤濤總是很不客氣拿別人的玩具玩。如果別人要玩自己正在玩的玩具而自己還沒有玩夠，他是不肯輕易放棄的。慢慢地，小朋友們都開始躲著他。最后他要玩什么玩具的時(shí)候，別的小朋友就會飛快地跑過去，把玩具抱在自己的懷里，不肯給他，不和他一起玩。

濤濤很委屈，到老師那告狀：“老師，他們都不跟我玩?！逼鋵?shí)濤濤之前的一舉一動，老師都看在眼里記在心里。老師問了一句：“那是為什么呢？”濤濤沒有回答，老師緊接著說那我教你一個(gè)辦法，以后每次你要玩別人玩具的時(shí)候，先跟別人商量，商量好了，別人就會跟你玩了。后來，濤濤要玩別人玩具的時(shí)候，不再像以前那么理直氣壯了。

通過這個(gè)案例，我們看到生活與教育的密切結(jié)合。老師對生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行了隨機(jī)教育，教師注意滲透友愛教育，并交給幼兒處理問題的方法。

要促進(jìn)幼兒社會性的健康發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到關(guān)愛、支持的環(huán)境，建立親密、平等、互相尊重的師幼關(guān)系，營造安全、寬松、自主允許探索與失敗的學(xué)習(xí)氣氛，為幼兒同伴之間的自由交往提供時(shí)間和空間等。

參考文獻(xiàn)：?????????????????????????????????

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