王源軍

摘要：在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美感以及激發(fā)幼兒的興趣方面都有著十分重要的作用，為了體現(xiàn)幼兒在教學(xué)中所發(fā)揮的作用以及重要性，現(xiàn)代幼兒教師要不斷提高本身對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力，使現(xiàn)代幼兒教育不斷滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)新能力；現(xiàn)代幼教發(fā)展；實(shí)踐研究

幼兒期作為兒童進(jìn)行不斷發(fā)展的起點(diǎn)，也是兒童進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有關(guān)研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)教育形式是一種審美式的教育觀念，不僅能對(duì)幼兒的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造性能能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能使幼兒實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，是陶冶幼兒情操的重要科學(xué)手段。對(duì)幼兒在藝術(shù)上進(jìn)行熏陶，能使幼兒在潛移默化的教育中得到不斷發(fā)展，同時(shí)在一定程度上還能培養(yǎng)出幼兒高雅的氣質(zhì)。

一、 當(dāng)前我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)精神世界認(rèn)識(shí)的不斷提高，對(duì)音樂(lè)教育的重視程度也在不斷提高，在全國(guó)范圍內(nèi)，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育逐漸開(kāi)展開(kāi)來(lái)，其中主要以三種形式來(lái)進(jìn)行發(fā)展：

（一） 家庭教育

這是一種由家長(zhǎng)作為主導(dǎo)類(lèi)型的藝術(shù)教育。隨著在社會(huì)上各種類(lèi)型的藝術(shù)活動(dòng)的不斷發(fā)展和宣傳，使得有些家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。因此，這些家長(zhǎng)就為自己的孩子尋求老師，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)節(jié)奏等藝術(shù)類(lèi)型的教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一地授課教學(xué)，這種家庭式藝術(shù)類(lèi)型的教育，具有一定的盲目性，在一定程度上缺乏了對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，使得音樂(lè)教育缺少相應(yīng)的指導(dǎo)性。

（二） 社會(huì)教育

社會(huì)教育指的是一些藝校以及興趣班對(duì)幼兒進(jìn)行的藝術(shù)教育。這種類(lèi)型的音樂(lè)教育在一定程度上雖然解決了社會(huì)上對(duì)藝術(shù)教學(xué)的需要，但進(jìn)行教學(xué)的人員參差不齊，他們往往以營(yíng)利作為目的，使得教學(xué)的效果達(dá)不到理想中的期望。

（三） 學(xué)校教育

學(xué)校教育指的是以幼兒園教師作為進(jìn)行教學(xué)的主體，根據(jù)有關(guān)教育主管部門(mén)的要求對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，在教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，會(huì)在日常的生活以及活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行感受，帶動(dòng)幼兒去感受生活中的各種美，并且對(duì)每個(gè)幼兒在發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的特性和需求進(jìn)行有目的的分析，將審美教學(xué)作為教育的核心思想，對(duì)幼兒進(jìn)行在藝術(shù)上的培養(yǎng)和教學(xué)，并重視對(duì)幼兒進(jìn)行審美式的教育。另一方面，在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要使幼兒充分感受到音樂(lè)中所蘊(yùn)含的豐富的情感體驗(yàn)，逐漸陶醉在音樂(lè)的美感之中，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并為其熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育中學(xué)校教育是其中最為重要的一種方式，也是培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力以及健康向上思想品質(zhì)的一種有效手段。但是，在對(duì)幼兒的教育上也存在很多問(wèn)題，在知識(shí)的大爆炸時(shí)代下，國(guó)家對(duì)“科技興國(guó)”這一理念更加重視，故對(duì)幼兒的教育中就對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練變得更加重視，往往忽視了音樂(lè)教育對(duì)幼兒教育所帶來(lái)的作用。有的學(xué)校甚至對(duì)藝術(shù)的教育看做僅僅是對(duì)音樂(lè)技能和知識(shí)的訓(xùn)練，從而對(duì)音樂(lè)教育中存在對(duì)審美觀念進(jìn)行了忽略。

二、 提升幼兒教師的音樂(lè)創(chuàng)新能力

（一） 培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的審美感受力

對(duì)音樂(lè)敏感的感受能力是幼兒教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)條件，若是缺少對(duì)音樂(lè)敏銳的音樂(lè)感受力，幼兒教師就會(huì)缺少對(duì)音樂(lè)美的感受力，也就不能運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的手段對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)美感的教育。對(duì)一名幼兒教育的工作者來(lái)說(shuō)，若是沒(méi)有對(duì)音樂(lè)敏銳的感受力，就無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)的審美教育，也就無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行對(duì)音樂(lè)美的向往教育。所以，幼兒教師若是想提高對(duì)音樂(lè)的感受力就要從音感和樂(lè)感兩方面進(jìn)行提升。

1.音感

在我國(guó)，由于很多原因使得我國(guó)對(duì)幼兒的音樂(lè)教育重視程度不夠，在大學(xué)甚至是有關(guān)的社會(huì)人員都存在音準(zhǔn)能力低下的狀況，這在一定程度上和在兒童時(shí)對(duì)音感的訓(xùn)練強(qiáng)度不足有著明顯的關(guān)系。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，要對(duì)幼兒的心理特征進(jìn)行詳細(xì)地了解，并根據(jù)幼兒自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，不斷提高自身對(duì)音感的感受力。

2.樂(lè)感

樂(lè)感指的是人對(duì)音樂(lè)的有關(guān)領(lǐng)悟能力，同時(shí)，這也是音樂(lè)教育中進(jìn)行審美階段的必要手段，若是在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有樂(lè)感的支持，也就無(wú)法對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生審美上的感受。因而教師在日常對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，從幼兒對(duì)音樂(lè)的最初感受來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒去逐漸感受樂(lè)感，從而不斷去探索出在最深層次上的幼兒對(duì)音樂(lè)的感受。正因?yàn)檫@樣，要求幼兒音樂(lè)教師要對(duì)節(jié)奏、力度以及速度等具有敏銳的感受力，而且要對(duì)樂(lè)曲形式在變化過(guò)程中的表現(xiàn)力進(jìn)行不斷感知，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往感。所以，幼兒教師只有不斷提升自己對(duì)音樂(lè)樂(lè)感的感知能力，才能將音樂(lè)教育融入到對(duì)幼兒的教育生活當(dāng)中。

（二） 培養(yǎng)幼兒教師的音樂(lè)創(chuàng)編以及即興表演能力

對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)編能力以及即興表演能力是幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的最有效手段。幼兒教師對(duì)音樂(lè)、音樂(lè)游戲以及兒歌的創(chuàng)造能力都是其具有的基本素質(zhì)。在對(duì)幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特性、歌曲中歌詞在結(jié)構(gòu)上具有的特點(diǎn)、旋律的關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新和表演。通過(guò)分析性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握幼兒音樂(lè)主題進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程，才能對(duì)幼兒音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編，使創(chuàng)造力得到充分地發(fā)展。

另一方面，幼兒教師對(duì)音樂(lè)的即興表演能力表現(xiàn)不強(qiáng)，這在一定程度上給音樂(lè)在幼兒教育中的發(fā)展帶來(lái)了困難，也使得在對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中很難與幼兒實(shí)現(xiàn)良好地教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而降低了幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。因而，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要不斷加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教材的創(chuàng)編能力，使得其能夠更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，同時(shí)還要增強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程的對(duì)音樂(lè)的即興表演能力，從而在最大程度上發(fā)揮出幼兒的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不僅決定于教師如何去教，幼兒如何去學(xué)，還存在一定教學(xué)情境下的影響。教育要從娃娃抓起，因而，針對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)，幼兒教師要不斷提高自身對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的實(shí)際發(fā)展需要，才能不斷提高幼兒的音樂(lè)教學(xué)水平。

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【作者單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】endprint