王永超　陳凡　張婧

摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為一門實踐性與操作性較強的學科，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，課程體系的建設(shè)仍處在初級階段，教師課堂授課效果不夠理想。將體驗式教學法運用到創(chuàng)業(yè)教育課堂，將有效改善目前教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：體驗式；教學方法；創(chuàng)業(yè)教育；實踐研究

創(chuàng)業(yè)教育對于全面提高大學生的綜合素質(zhì)、增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識具有重要意義。但創(chuàng)業(yè)教育目前在多數(shù)高校中尚處于起步階段，課程教學體系、教學方法等方面均不夠完善?！绑w驗式”教學法作為一種新型課堂教學方式，教學過程呈現(xiàn)平等、互動、探索、實踐等特征。將“體驗式”教學法運用到創(chuàng)業(yè)教育課堂，可以改善“以課堂理論講授為主”的教學環(huán)境，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，取得較好的教學效果。

一、當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、學校教學方式單一

多年來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，高校創(chuàng)業(yè)教育教學方式較為單一，理論課程與實踐課程之間存在一定脫節(jié)。盡管經(jīng)過一段時間的發(fā)展，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育模式已較為成熟，但由于受到各種因素影響，這些成熟的教學模式并未在全國普及。教師一味的向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)理論知識，而理論化的創(chuàng)業(yè)教育無法喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，更無法實際解決學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，最終學生對創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生普遍的敷衍心理。同時，創(chuàng)業(yè)教育課具有自己的特殊性，是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，繼續(xù)沿用舊的教學方法，顯然與這一課程的性質(zhì)、特征和要求不適應。

2、學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知存在一定偏差

在當前大學生畢業(yè)后的發(fā)展方向中，就業(yè)占據(jù)絕對比例，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，而最終成功創(chuàng)業(yè)的大學生更為少見。因此，多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)教育是為極少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)能力的“人才”所準備。而事實上，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級應用型人才。創(chuàng)業(yè)代表一種進取精神，一種生活素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性的整合資源，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。

3、創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不夠到位

我國高校正處于創(chuàng)業(yè)教育自發(fā)、分散探索、試行的狀況，絕大部分高校還沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)計劃之中，沒有開發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，學生缺乏系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)教育。李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，強調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風”在廣袤的神州大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。這就需要我們高校教育工作者認真研究社會發(fā)展的新形勢和工作對象的新特點，積極探索和建立與經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應的工作運行機制，保證人才成長符合社會需求的健康發(fā)展。

二、“體驗式”教學方法的含義及特點

1、“體驗式”教學方法的含義

“體驗式”教學方法是當前國際教育的一種主流教學方法，這類方法的本質(zhì)是使所有在場的學生都投入到學習活動中，都有表達和交流的機會，在討論中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與集體決策，在團隊中找到自己的位置，提高自己分析、解決問題的的能力和信心。在“體驗式”教學中，教師在教學過程中通過運用一些特定的方法和工具，引導學生參與、互動、表達，學生在教學過程中的角色由傳統(tǒng)意義上的信息和知識的接受者，轉(zhuǎn)變成為課堂的主體，是教學內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者。

2、“體驗式”教學法的特點

“體驗式”教學法具有平等性的特征。在教學過程中，教師仍舊作為課堂的主導，但不再作為居高臨下的權(quán)威，而是與學生處在平等的位置；“體驗式”教學法具有實踐性的特征。在體驗式教學過程中，教師通過設(shè)計多種教學情境，促使全體學生參與教學，親身體驗教學環(huán)節(jié)，并從中總結(jié)和感悟課程的重點和理念，運用到實際生活和工作中；“體驗式”教學法具有一定的主體性?！绑w驗式”教學方法強調(diào)學生在課堂中的主體作用，在和諧的師生互動過程中達到掌握知識的目的；“體驗式”教學法具有合作性的特征。教師會把學生分為若干小組，各小組有著明確的目標和規(guī)范，小組中的每個學生都需要頻繁參與集體活動，通過與他人合作實現(xiàn)信息的廣泛交流。

三、“體驗式”教學法在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐應用探究

1、理論與實踐相結(jié)合，打造生動課堂

為驗證“體驗式”教學法的實際課堂效果，突出大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，筆者在本年度的創(chuàng)業(yè)教育教學中，已積極引入“體驗式”教學法，采取小班制授課、成員分組、組間競爭、小組成員互相監(jiān)督、全員參與、開展課外創(chuàng)業(yè)實踐活動等方式，打造了生動的的教學課堂，較為成功的轉(zhuǎn)變了“學生被動接受、教師單向灌輸”的傳統(tǒng)教育模式，使學生真正融入課堂教學，真切的感悟到了“在樂中學、在學中樂”的教學內(nèi)涵。通過在大學生創(chuàng)業(yè)教育中運用“體驗式”教學法，認識到創(chuàng)業(yè)教育應打破“以課堂為中心”的消極現(xiàn)狀，將更多的知識理論置于實踐活動之中，鼓勵學生參與教學環(huán)節(jié)、勇敢提出問題、努力解決問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)、掌握新知。

2、開展豐富的課堂教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情

“體驗式”教學法與傳統(tǒng)教學模式的不同之處，在于多以討論式、實踐式、頭腦風暴式、競賽式、團體合作式等多種方式開展教學活動，通過營造活躍的課堂氣氛，實現(xiàn)學生在活動中勤于思考、善于總結(jié)的目標。學生在課堂的每一次討論、表達、聆聽、思考中獲得連貫的知識，實現(xiàn)能力的提升。實踐表明，在大學生創(chuàng)業(yè)教育的課堂中實施“體驗式”教學方式，可以有效增強學生對創(chuàng)業(yè)精神的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。在本年度校內(nèi)開展的“商業(yè)計劃書制作競賽”中，參與比賽的學生自發(fā)組成創(chuàng)業(yè)小組，明確分工，密切配合，共同開發(fā)了眾多具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)想法。在學生分享展示的過程中，有效引發(fā)了其他同學的共鳴，通過不斷地學習創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，為今后的創(chuàng)業(yè)夢想實現(xiàn)打好堅實的基礎(chǔ)。

3、構(gòu)建體驗式創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的實施，不能只停留在創(chuàng)業(yè)教育的目標上，而是要通過學校課程來加以落實。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的合理性和有效的教學方式將其輸送到學生終端關(guān)系到創(chuàng)業(yè)型人才最終生成的程度。學校必須構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，同時需要考慮該體系在教學方式上與體驗式實踐的關(guān)聯(lián)程度及有效授課率。該課程應該在傳統(tǒng)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，要把創(chuàng)業(yè)知常識、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理和技能、經(jīng)營管理、商務(wù)知識、財務(wù)管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進去，并需要根據(jù)根據(jù)實際條件盡可能增加實習實訓，讓學生切實體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，以及隨時可能碰到的風險與機遇，培養(yǎng)良好的心態(tài)去應對創(chuàng)業(yè)路上的未知。

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