錢菁菁

摘 要 在高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)中，占有較大比例的兼職教師是高職教育教學(xué)力量的重要組成部分，也是我國未來高職教育發(fā)展的基石。本文從高職教育屬性和高職實踐教學(xué)理念入手，闡述了高職人才培養(yǎng)特點以及兼職教師教學(xué)任務(wù)特殊性，從基本教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)兩方面來建構(gòu)高職院校兼職教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 高職院校 兼職教師 教學(xué)能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Construction of Vocational College Part-time

Teachers' Teaching Ability Structure

QIAN Jingjing

（International College of Ningbo Polytechnic， Ningbo， Zhejiang 315000）

Abstract Teachers in higher vocational schools in the structure， a large proportion of part-time teachers is an important part of vocational education teaching force， but also the cornerstone of the future development of vocational education in China. In this paper， the properties and vocational education vocational practice teaching philosophy， elaborates the characteristics of vocational personnel training and part-time faculty teaching task specificity， from the basic structure of teaching ability and teaching ability of the structure two aspects to construct vocational college part-time teachers' teaching capacity.

Key words vocational college; part-time teachers; teaching capacity

提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，近十年來，高職教育的“雙師型”隊伍建設(shè)取得了新突破，特別是兼職教師的加入，對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但隨著高職教育繼續(xù)深入發(fā)展，兼職教師隊伍日益龐大，由于兼職教師沒有受過正規(guī)教師專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教育教學(xué)方面經(jīng)驗不足，效果不甚理想，直接影響了高職教育進一步發(fā)展。因此，建構(gòu)兼職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力，促進高職院校教育質(zhì)量提高的前提。

1 高職教育屬性

1.1 高職教育特性

通過厘清高職教育發(fā)展特點來區(qū)別它與同一概念下的其它教育之間的區(qū)別，正確理解高職教育的發(fā)展規(guī)律，為兼職教師教學(xué)能力的研究提供依據(jù)。

高等職業(yè)教育屬于高等教育的一部分，是平行于普通高等教育的一種，是從職業(yè)崗位出發(fā)，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標的高等教育。為此，高職教育具有高等性、職業(yè)性、實踐性和地區(qū)性特點。

高等性。從專業(yè)理論上來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)理論是在中等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進行，而技術(shù)層次越高，相應(yīng)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)知識的要求也更高，為此，高職院校招收具有高中文化水平，具備一定的文化素質(zhì)的學(xué)生，通過高職教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較強綜合應(yīng)用能力的一線高級技能人才。

職業(yè)性。職業(yè)教育的基本職責就是幫助學(xué)生掌握謀生手段，使其具備完成某項具體工作的能力，因此，高職教育是以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，高職教育具有明確的職業(yè)性，是高職的本質(zhì)特性之一。

實踐性。高職教育在教學(xué)過程中注重與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，具有面向企業(yè)、生產(chǎn)的特點。因此，高職教育具有很強的實踐性，特別是在教學(xué)過程中突出實踐教學(xué)現(xiàn)場的仿真性或真實性，在模仿真實的工作環(huán)境、崗位任務(wù)中，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)技能、崗位能力、職業(yè)意識和職業(yè)道德等方面的知識和能力的習(xí)得。

地區(qū)性。高等職業(yè)教育具有明顯的地域特點，與地方區(qū)域經(jīng)濟有著密切的聯(lián)系帶有地方區(qū)域性是其又一特點。各個地方區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特點和發(fā)展有差異存在，高職院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)規(guī)模等方面需要充分考慮當?shù)氐慕?jīng)濟特點以及對人才的需求，實現(xiàn)因地制宜，突出地區(qū)特點。

1.2 高等教育與普通高等教育的區(qū)別

高等職業(yè)教育與普通高等教育同屬于高等教育的范疇，但是屬于兩種不同類型的高等教育。前面也有闡述，高職教育培養(yǎng)人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才，而普通高校所培養(yǎng)的是學(xué)科性人才，以學(xué)術(shù)研究、科研開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計為主。因為人才培養(yǎng)目標的不同，導(dǎo)致高職教育與普通高等教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有很大的不同。

高職教育的屬性要求高職教育在課程設(shè)置方面，是以人才市場需求變化為導(dǎo)向針對職業(yè)崗位或崗位群，根據(jù)職業(yè)變化，以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同靈活設(shè)置課程。普通高等教學(xué)的課程設(shè)置具有很強的知識系統(tǒng)性和理論基礎(chǔ)性，突出學(xué)科的邏輯性和完整性;在教學(xué)內(nèi)容方面，高職教育要求實用性和針對性，一般側(cè)重突出適應(yīng)實際職業(yè)、崗位情景的項目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)崗位技能的相關(guān)理論知識，實踐和訓(xùn)練項目任務(wù)的內(nèi)容來掌握基本的專業(yè)技能和操作能力。普通高等教育教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)科知識點系統(tǒng)性和完整性，畢業(yè)生具備較強的理論基礎(chǔ);在教學(xué)方法方面，高職教育強調(diào)實踐教學(xué)，堅持理論與實踐的結(jié)合，在專業(yè)理論基礎(chǔ)上更側(cè)重實踐，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，突出能力的提高。與高職實踐教學(xué)相比，普通高等教育還是以教師的傳授講解為主，教師通過有條理的授課方式，把知識傳授給學(xué)生。

為此，高職教育的特殊屬性要求教師在教學(xué)中不斷輸入行業(yè)、崗位的最新動態(tài)和知識技能，除了通過專任教師提高自身的專業(yè)技能和實踐操作能力，努力發(fā)展成為“雙師型”教師，以滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求外，通過不斷地引進處于行業(yè)發(fā)展最前端的，具備較強專業(yè)理論知識和實踐操作能力的企業(yè)專家能手，擔任高職教育中的兼職教師是實現(xiàn)這一目標的最有效途徑。

2 高職實踐教學(xué)理論

與普通高等教育相比，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，應(yīng)用型強調(diào)的是技能熟練程度，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求高職教育在教學(xué)過程要重視理論性，加強實踐性，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，而實踐教學(xué)理念是這一教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)，貫穿于整個高職教學(xué)過程。

高職實踐教學(xué)既不單純是指理論教學(xué)以外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，也不是指離開教室在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學(xué)的教學(xué)形式、方式。實踐教學(xué)應(yīng)該是一種具有高職特色的教學(xué)理念，教學(xué)目的的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)的組織、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價都應(yīng)在實踐教學(xué)理念指導(dǎo)下進行。有學(xué)者認為高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。①

與專職教師相比，兼職教師主要承擔著崗位技能類課程的教學(xué)任務(wù)，因此，兼職教師要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，發(fā)揮自身專長設(shè)計并借助符合現(xiàn)實職業(yè)情景的、結(jié)合為企業(yè)解決實際問題的訓(xùn)練項目，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，以培養(yǎng)第一線需要的崗位技能和相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳授專業(yè)實踐知識和實踐技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作環(huán)境中的工作方法和思維方法，以及應(yīng)變能力等。

3 高職院校兼職教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

3.1 兼職教師基本教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

研究者們對教學(xué)活動的認識不盡一致， 有學(xué)者把教師的教學(xué)能力看作是操作教學(xué)層面的能力，側(cè)重外在外顯性的教學(xué)活動，有的專家從認知心理學(xué)的角度對教學(xué)活動做出分析和研究，因此，所提出的能力構(gòu)成是有所不同的。但是，隨著教育學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，關(guān)于教師教學(xué)能力的研究也日趨全面和完善，而且也形成了一個比較統(tǒng)一的理論觀點。眾多學(xué)者和研究者認為“教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)均應(yīng)由幾個相互聯(lián)系的部分組成，它們之間互為滲透構(gòu)成教師教學(xué)能力的統(tǒng)一整體”。②這幾個相互聯(lián)系的組成部分包括教學(xué)認知能力、設(shè)計能力、組織能力和反思能力。

基本教學(xué)能力是從事教師職業(yè)都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性職業(yè)能力，是職業(yè)教師的基礎(chǔ)能力，是有效傳遞知識、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的基本條件。高職院校兼職教師雖然是教師隊伍中的一個特殊群體，其來源、工作性質(zhì)、工作形式和教學(xué)任務(wù)具有很大特殊性，但是作為一名教師，他們的教學(xué)能力不是孤立存在的，它與普通教師的一般教學(xué)能力有很多共通的部分，作為兼職教師也應(yīng)該具備以下這四個基本教學(xué)能力。

（1）認知能力。兼職教師應(yīng)該對高職教育有清晰的認知，把它作為教師職業(yè)和教學(xué)工作的總指導(dǎo)方針;其次，兼職教師正確地把握并時刻關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和水平;教材內(nèi)容與水平也同樣是需要兼職教師有充分的認識。

（2）設(shè)計能力。為確保整個教學(xué)過程能夠順利進行，保證教學(xué)質(zhì)量，兼職教師需要在課前精心準備，確立教學(xué)目標，有效組織和安排教材，有針對性地選擇和確立教學(xué)方法、策略的能力。課前設(shè)計好合適的教學(xué)方法和策略，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的，還能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）組織能力。在教學(xué)組織過程中兼職教師清晰、流暢的語言與豐富、生動的非語言表達（手勢等肢體語言）能力，整潔和富有邏輯的板書與合理熟練的多媒體運用能力都有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是多媒體的運用是能夠更加直觀地將信息傳送給學(xué)生的有效工具之一。此外，維持課堂紀律、積極評價學(xué)生和調(diào)動學(xué)生主觀能動性的能力也包含在兼職教師所應(yīng)該具備的教學(xué)組織能力之中。

（4）反思能力。教學(xué)反思能力主要體現(xiàn)在課后教師對自身教學(xué)過程的評價與反省。是教師提高教學(xué)能力，實現(xiàn)自我發(fā)展的必不可少的環(huán)節(jié)。雖然它不能立竿見影地體現(xiàn)出促進教師教學(xué)能力發(fā)展的效果，但是對教師自我提升和進步是必不可少的，現(xiàn)在也越來越受到教育者的關(guān)注。

兼職教師通過評價與反思自己的教學(xué)過程，將行業(yè)對人才需求的變化、職業(yè)的技術(shù)更替融入到教學(xué)中，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進個人教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 兼職教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

在高職實踐教學(xué)理論中也闡述到，專任教師與兼職教師教學(xué)任務(wù)側(cè)重點不同，與注重傳授專業(yè)理論知識為主的專職教師相比，在實踐教學(xué)理念指導(dǎo)下以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生完成符合現(xiàn)實職業(yè)情景的、結(jié)合為企業(yè)解決實際問題的訓(xùn)練項目是兼職教師的主要教學(xué)任務(wù)。兼職教師教學(xué)內(nèi)容更加突出實踐性和職業(yè)性，行業(yè)知識融入度高、更新快。專任教師講授多、而演示操作少，兼職教師通過行業(yè)最新技術(shù)，利用真實案例來演示、操作本行業(yè)的最新理論或項目。因此，專兼職教師在專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的能力比例也有所不同，因此，本研究認為兼職教師在具備基本教學(xué)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視其專業(yè)認知能力、專業(yè)知識設(shè)計能力、專業(yè)技能傳授能力、專業(yè)素養(yǎng)傳授能力，尤其是專業(yè)技能的傳授能力。

（1）專業(yè)認知能力。是指兼職教師認知行業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢和行業(yè)人才培養(yǎng)要求。一方面為了將行業(yè)、專業(yè)最前沿的知識信息、技能傳授給學(xué)生;另一方面掌握行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的變化，兼職教師對行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢的認知能力必不可少。

（2）專業(yè)知識設(shè)計能力。包括項目設(shè)計能力和教學(xué)場地、教具設(shè)計能力。兼職教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要體現(xiàn)情境性，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成為貼近現(xiàn)實工作情景的項目或任務(wù)，而且每個項目和任務(wù)之間都應(yīng)該是相互聯(lián)系層層遞進，使學(xué)生通過一個學(xué)期或一階段內(nèi)完成每個子項目的訓(xùn)練后，最終能夠掌握一項完整的工作任務(wù);教學(xué)場地和教具的設(shè)計，根據(jù)項目任務(wù)的不同需要兼職教師靈活地設(shè)計教學(xué)場所，可以是在課堂內(nèi)模擬工作場景，很多情況也可以直接讓學(xué)生親臨真實的工作環(huán)境或進入實驗室等，另外，完成項目和任務(wù)相應(yīng)的設(shè)備和道具也是必不可少的，需要事先準備好必要的道具避免紙上談兵。

（3）專業(yè)技能傳授能力。包括分解和再現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力，指導(dǎo)使用專業(yè)設(shè)備能力，指導(dǎo)完成項目能力。專業(yè)技能傳授能力非常關(guān)鍵，因為對擁有多年工作經(jīng)歷和豐富實踐經(jīng)驗的專家來說完成一些基本的工作任務(wù)或項目是一件輕而易舉的事情，但項目對于我們的學(xué)生來講很陌生難以理解，更何況是付諸行動進行操作，這就需要兼職教師具備將項目任務(wù)根據(jù)學(xué)生能夠理解掌握的水平來分解再現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)設(shè)備能力、指導(dǎo)學(xué)生操作、完成項目、任務(wù)的能力。兼職教師可以借鑒斯金納的程序教學(xué)模式，首先，將真實情景中的案例根據(jù)操作的邏輯關(guān)系一一分解，然后，按照從易到難的順序展示給學(xué)生，最后，指導(dǎo)學(xué)生完成項目。使學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一階段的內(nèi)容后，基本具備了操作完整項目的能力。同時，兼職教師在指導(dǎo)過程中對學(xué)生每一步操作給予積極合理的評價或反饋。

（4）專業(yè)素養(yǎng)傳授能力。包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的傳授能力。一名合格的應(yīng)用型人才不但能夠熟練掌握操作技術(shù)，還應(yīng)該具備該行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，因此，兼職教師在傳授技能的同時將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有效地融入其中。為此，兼職教師除了掌握本專業(yè)所應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德外，還應(yīng)該有大量的親身案例，這樣在傳授過程中在能更加生動和有感染力，給學(xué)生留下深刻的印象。

綜上所述，本研究將高職院校兼職教師教學(xué)能力分為基本教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)能力兩個大部分，其中，基本教學(xué)能力包含教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力，教學(xué)反思能力，專業(yè)教學(xué)能力中有專業(yè)認知能力、專業(yè)知識設(shè)計能力、專業(yè)技能傳授能力和專業(yè)素養(yǎng)傳授能力。

注釋

① 張晉.高職實踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J].繼續(xù)教育研究，2009（8）：115-117.

② 孟育群，宋學(xué)文，等.現(xiàn)代教師論[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，1991.