劉上梅

摘 要 本研究通過問卷的方式對我國專業(yè)教育碩士培養(yǎng)進行了調(diào)查，得出我國專業(yè)教育碩士培養(yǎng)過程中存在的對教育碩士學位認識不足、課程設置和進度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機制運行不完善等問題，在從教育環(huán)境、教育結(jié)構和教育模式三個維度進行原因分析的基礎上，有針對性地提出了提升專業(yè)教育碩士培養(yǎng)效果的建議。

關鍵詞 教育碩士 培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A

Master of Professional Education Training Situation

Analysis and Countermeasures

LIU Shangmei

（Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract In this study， questionnaires on education and training of Master conducted a survey obtained Master Training of professional education exist in the process of the Master of Education lack of knowledge， curriculum and schedule is unreasonable， Master of Education runs imperfect mechanism issue， on the basis of conduct from the educational environment， the educational structure and mode of education cause analysis on three dimensions， targeted to enhance the professional Master of Education proposed training effect recommendations.

Key words education master; training; situation analysis

1 教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 問卷編制

本研究在查閱我國教育碩士培養(yǎng)模式、教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的相關文獻的基礎上，參閱和借鑒了2008年全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會秘書處編制的《關于教育碩士專業(yè)學位教育教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、金玲的《教育碩士培養(yǎng)的問題與對策研究》、余云珠的《教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與問題研究》后，編制了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初版）》，在征求湖南大學、湖南師范大學部分教育碩士培養(yǎng)導師、在讀教育碩士和對問卷進行試測的基礎上，對《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（初版）》進行了修改，形成了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

1.2 樣本選擇及調(diào)查實施

本研究選取了具有代表性的湖南大學（985名校）、湖南師范大學（211高校）、湖南科技大學（普通一本）、湖南文理學院（普通二本）四所普通高等院校的在讀教育碩士、教育碩士導師及長沙市部分社會公眾發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷231份，有效問卷回收率為92.4%，符合統(tǒng)計學要求。其中有效調(diào)查樣本的情況詳見表1。

表1 教育碩士調(diào)查樣本情況分布表

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

本研究采取隨機取樣的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育碩士導師、150名教育碩士生和50名社會公眾發(fā)放調(diào)查問卷，對收集到的有效問卷進行編號，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，得到了教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題、并分析其形成原因及對策。

2 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題及原因分析

2.1 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問題

我國教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過十幾年的實踐和發(fā)展，已經(jīng)初步建立了中國特色的教育碩士培養(yǎng)制度。但仍存在著對教育碩士學位認識不足、課程設置和進度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機制運行不完善等問題。

2.1.1 對教育碩士學位重要性認識不足

我國教育自古以來的官員選拔制度是“學而優(yōu)則仕”，在我們所推崇的孔孟之道中，重學術輕技藝的思想更是盛行，中國教育受中國傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固，這一點在本研究中也得到了證實。

首先，在讀教育碩士自身對教育碩士學位認識不足。本研究在對在讀教育碩士決定報考教育碩士原因的情況統(tǒng)計中，有約78%的在讀教育碩士是因為“考不上學術型的，沒有辦法”，有約14%的學生是因為“其他”原因，僅有約8%的學生是因為“對教育碩士專業(yè)很感興趣”，可見我國高校畢業(yè)生對教育碩士學位的重要性認識遠遠不足。

其次，碩士生導師對教育碩士培養(yǎng)的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育碩士導師對教育碩士培養(yǎng)重視程度的調(diào)查情況來看，有約14%的教育碩士導師對教育碩士和學術型教育學碩士“一樣重視”，約15%的教育碩士導師對教育碩士的重視程度“略低于”學術型教育學碩士，約50%的教育碩士導師對教育碩士的重視程度“低于”學術型教育學碩士，約11%的教育碩士導師對教育碩士的重視程度“遠低于”學術型教育學碩士，可見近六成的教育碩士導師對教育碩士的重視程度是“低于”或“遠低于”學術型教育學碩士，從而體現(xiàn)了我國大學在追求高標準、高要求、高目標的過程中，普遍認為有上層次、上水平，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”領域的制高點，忽視了對高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。

2.1.2 課程設置不合理，強調(diào)理論輕實踐

目前，我國高等院校教育碩士培養(yǎng)普遍存在重視理論研究，忽視實踐學習的趨勢，這一點在本研究的表2 教育碩士實踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查中得到了印證。

表2 教育碩士實踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查

從表2中可以看出，認為通過教育碩士階段學習，個人實踐能力有“顯著提升”的僅占總?cè)藬?shù)的約22%，而認為個人實踐能力提升不高或“沒有提升”的占總?cè)藬?shù)的78%，這間接反映了我國教育碩士的課程設置過于強調(diào)理論學習，忽視對教育碩士實踐能力的培養(yǎng)。

2.1.3 教育碩士運行機制不完善

目前，我國教育碩士招生錄取工作普遍實行的是聯(lián)考筆試和專業(yè)面試相結(jié)合的兩階段考核。其中筆試部分側(cè)重對考生基本素質(zhì)的考查，而專業(yè)面試則更強調(diào)從專業(yè)的視角考核考生的專業(yè)能力、工作狀況、專業(yè)背景和基本專業(yè)技能等，兩個階段相互補充，缺一不可。然而從本研究的調(diào)查情況來看，我國教育碩士招生過程中“筆試定錄取”和“復試走過場”的情況仍普遍存在，這直接反映了我國教育碩士運行機制的不完善。

2.2 教育碩士培養(yǎng)問題原因分析

（1）教育支撐環(huán)境欠缺導致教育碩士地位尷尬。目前，我國各大用人單位尚未意識到教育碩士教育對員工整體素質(zhì)提高的重要性和長遠性，在員工報告專業(yè)教育碩士的員工直接或間接地通過行政或經(jīng)濟手段阻止本單位員工報告專業(yè)碩士學位研究生，導致絕大部分在職員工放棄了接受專業(yè)碩士學位教育的機會，加上高等院校對專業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)費的收取普遍高于學術型研究生，而專業(yè)教育碩士研究生的錄取門檻普遍低于學術型研究生，間接地影響著報告人員的積極性?？梢?，我國當前教育碩士的教育支撐環(huán)境仍舊欠缺。而教育支撐環(huán)境的欠缺直接導致社會公眾對專業(yè)教育碩士學位的誤解，認為教育碩士學位教育是第二等級的研究生教育，專業(yè)教育碩士地位頗為尷尬。

（2）教育結(jié)構的不平衡導致教育質(zhì)量不高。當前，我國高等院校專業(yè)教育碩士在縱向和橫向方面的發(fā)展都極端不平衡。從縱向上，對強調(diào)應用型專業(yè)學位的教育僅開設到碩士研究生層次，專業(yè)博士學位教育才剛剛起步，缺乏與專業(yè)碩士層次的銜接;從橫向上看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的專業(yè)碩士培養(yǎng)院校較多、生源質(zhì)量好，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的專業(yè)碩士培養(yǎng)院校少且生源質(zhì)量差。專業(yè)碩士教育結(jié)構的發(fā)展部平衡直接導致我國專業(yè)教育碩士的教育質(zhì)量不高。

（3）單一的教育模式導致學生學習積極性不高。隨著我國教育改革的順利推進，專業(yè)教育碩士培養(yǎng)會涉及到不同學科領域、滿足不同社會背景人員的需求，然而我國當前專業(yè)教育碩士學位的單一培養(yǎng)模式仍偏重理論教育，輕視不同學科專業(yè)領域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，使得對不同群體學習需要的刺激性遠遠不夠。

3 提高教育碩士培養(yǎng)效果的建議

（1）轉(zhuǎn)變專業(yè)碩士培養(yǎng)目標定位，著力培養(yǎng)研究實踐型人才。本研究認為我國專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)目標定位應試研究型教師，即在讀專業(yè)教育碩士通過學習現(xiàn)代教育理論和教學方法，研究現(xiàn)代教育教學實踐來提升和完善其工作過程中的教育教學能力，促使其教學研究和教學實踐能力共同發(fā)展，真正培養(yǎng)既有較強實踐能力又有較強教育科研能力的“研究型”、“學者型”和“專家型”的教師，最終成為教育大家。

（2）加強教育碩士重要性宣傳，完善教育碩士法律法規(guī)。一方面，教育主管部門可通過積極引導新聞報紙、期刊等紙質(zhì)媒體，網(wǎng)站、手機報等電子媒體積極宣傳專業(yè)教育碩士培養(yǎng)在教育教育發(fā)展中的重要性，引導社會各界提高對專業(yè)教育碩士學位重要性的認識，理解學術型教育碩士和專業(yè)型教育碩士的培養(yǎng)目標的不同，從而正確、客觀地看待專業(yè)教育碩士教育的發(fā)展。

另一方面，教育主管部門作為教育政策、法規(guī)和戰(zhàn)略的設計者，應從全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃不同區(qū)域的專業(yè)教育碩士學位教育的發(fā)展，在研究專業(yè)教育碩士學位教育發(fā)展規(guī)律和結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H情況的基礎上，制定針對性強、指導性明確的專業(yè)教育碩士學位管理發(fā)展政策。

（3）創(chuàng)新專業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機制，形成時代特色的教育碩士質(zhì)量觀。由于專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)涉及到不同學科領域、不同社會背景的教師，這就要求專業(yè)教育碩士培養(yǎng)單位必須根據(jù)社會實際，創(chuàng)新專業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機制，形成時代特色的教育碩士質(zhì)量觀。在專業(yè)教育碩士的招生過程中充分堅持公平、公正、公開的原則的同時，在筆試和復試過程中著重考查考生的個人專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?在培養(yǎng)過程中深化教育教學改革，通過采取形式多樣的教學方法，加強對教學技能操作能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)碩士學位教育的應用實踐性強的特點。

4 結(jié)束語

教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過問卷調(diào)查和開放式訪談獲得了我國教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料，運用數(shù)據(jù)分析軟件對我國教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及原因進行了統(tǒng)計和分析，并針對教育碩士培養(yǎng)中的問題提出了針對性的建議，對我國廣大教育學者的研究具有借鑒意義，對我國教育管理工作者制定教育碩士管理政策具有參考價值。

參考文獻

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