王夢琳+韓娜

【摘要】英語課作為一門必修公共基礎(chǔ)課，是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于高職院校理論教學(xué)課時數(shù)量有限，學(xué)生入學(xué)成績較低，僅僅通過兩個學(xué)期的必修課學(xué)習(xí)很難切實(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需求。本文旨在闡述在高職院校開設(shè)英語選修課的必要性，以及如何通過開設(shè)選修課解決英語教學(xué)面臨的矛盾和困難，使英語教學(xué)能夠真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?選修課 ?必要性

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0042-01

英語語言應(yīng)用能力是高職院校各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，大部分職業(yè)院校在一年級都開設(shè)了公共基礎(chǔ)英語課，并開設(shè)有后續(xù)的專業(yè)英語課程。然而，英語教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。一方面，基礎(chǔ)課教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)不高，在有限的課時內(nèi)，教學(xué)活動無法充分展開，也很難從整體上提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力。另一方面，學(xué)生抱怨英語課太難，學(xué)習(xí)興趣不高。在種情況下，選修課作為必修課程的有益補(bǔ)充，在滿足學(xué)生個性化需求、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力等方面具有很大的優(yōu)勢。

一、英語教學(xué)所面臨的困難和矛盾分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生之間差距較大與英語課程教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對發(fā)電專業(yè)14級學(xué)生的英語入學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，60分以下、60-70分、70-90分、90-120分、120分以上的人數(shù)比例分別為29%、19%、39%、21%和2%，有將近一半的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)無法達(dá)到及格水平。另外，學(xué)生之間的差距比較大，仍以發(fā)電專業(yè)14級學(xué)生為例，英語高考分?jǐn)?shù)最低的為32分，而最高的為145分，差距達(dá)113分。在有限的課時內(nèi)，教師很難兼顧基礎(chǔ)知識的講解和應(yīng)用能力的訓(xùn)練?；A(chǔ)較差的學(xué)生不斷抱怨英語課太難學(xué)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又感覺教學(xué)內(nèi)容在實(shí)用性及技能性方面不能達(dá)到自己的預(yù)期。因此，教師不斷在基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練之間取舍，盡力平衡學(xué)生的需求矛盾。教學(xué)內(nèi)容不能針對某一層次的學(xué)生或某一項(xiàng)語言技能有所側(cè)重，經(jīng)過兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)很難使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定的英語課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。高職院校各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中均有對英語應(yīng)用能力的要求。以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前的10個專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的要求中與英語能力相關(guān)的有：閱讀專業(yè)相關(guān)中英文技術(shù)文獻(xiàn)、資料的能力;具備閱讀英文專業(yè)技術(shù)資料的能力和初步的英語交流溝通能力;能利用專業(yè)及英語知識，閱讀翻譯本專業(yè)一般性英文資料和簡單口頭交流等。這些專業(yè)基礎(chǔ)英語均開設(shè)兩個學(xué)期，教學(xué)時數(shù)為116學(xué)時。大大少于《基本要求》規(guī)定的180-220學(xué)時。一些專業(yè)在二年級或三年級開設(shè)30學(xué)時左右的專業(yè)英語。通過對專業(yè)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在詞匯量小、句子分析能力弱、閱讀能力不高等問題。另外，由于一些專業(yè)的專業(yè)英語開設(shè)在大二或大三，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個課程之間間隔時間太長，學(xué)生在大一積累的英語知識和培養(yǎng)的英語技能已經(jīng)遺忘或退化，教學(xué)進(jìn)程緩慢且效果不理想。學(xué)生在畢業(yè)時，英語技能不能成為他們求職或就業(yè)的優(yōu)勢，有些學(xué)生反而會因?yàn)橛⒄Z能力較差而無法繼續(xù)深造或勝任工作崗位的要求。

（三）學(xué)生個性化需求與英語課程設(shè)置之間的矛盾。對保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級學(xué)生進(jìn)行的英語選修課需求分析表明，53%的學(xué)生對學(xué)院開設(shè)選修課十分期待，有48%的學(xué)生認(rèn)為目前自己需要在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)以發(fā)展自己的興趣愛好、拓展文化知識、提高文化修養(yǎng)、提高語言應(yīng)用能力。另外，對希望開設(shè)課程的調(diào)查表明，學(xué)生在翻譯基礎(chǔ)及實(shí)踐、實(shí)用英語寫作、新聞英語視聽說、英語演講與辯論、英語電影賞析、交際口語等課程均有不同程度的需求。而這些個性化的需求僅僅通過基礎(chǔ)課無法得到滿足，也就進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、開選修課的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

（一）在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有49.42%的學(xué)生認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)不太感興趣或一點(diǎn)也沒有興趣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持一個人的學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動朝向某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。不同于必修課，選修課充分重視學(xué)生的選擇權(quán)，能夠滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可以根據(jù)開設(shè)課程、教師、時間選擇適合自己需求的課程。因此，從動機(jī)理論的角度，英語選修課能夠迎合學(xué)生的期望動機(jī)。幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）高職教育的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，還要將學(xué)生培養(yǎng)為具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，學(xué)校開設(shè)的課程及課堂教學(xué)內(nèi)容是他們獲取知識的主要來源。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)并不是對外在知識的簡單重現(xiàn)或機(jī)械獲得，而是認(rèn)知主體通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，通過激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)來生成新的知識，并對原有知識進(jìn)行有效重組。開設(shè)選修課可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從整體上提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

結(jié)束語：在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，開設(shè)合理的、必要的英語選修課程可以完善英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語教學(xué)效果進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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