張紅霞

【摘要】在小學(xué)教學(xué)當中，英語和語文、數(shù)學(xué)一樣作為一門基礎(chǔ)課程。英語教學(xué)最重要的是對學(xué)生在聽說讀寫方面進行培養(yǎng)，而對于小學(xué)低年級的英語教學(xué)，則更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重對聽和說的能力的培養(yǎng)。低年級學(xué)生年齡小，故事教學(xué)更能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升英語教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) ?小學(xué) ?低年級 ?英語教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0001-01

對于小學(xué)低年級而言，英語教學(xué)的內(nèi)容雖然非常簡單，但是教學(xué)任務(wù)卻不簡單。低年級小學(xué)生的年齡小，認知能力也不是很強，這階段的英語教學(xué)最主要的是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高他們的認讀能力。英語教學(xué)中，聽說讀寫是教學(xué)關(guān)鍵，在小學(xué)低年級當中，培養(yǎng)學(xué)生的英語認讀能力是很重要的。

一、分析當下小學(xué)低年級學(xué)生英語認讀能力的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)最主要的是強調(diào)學(xué)生對英語單詞和語句的一個整體的印象，比如：當學(xué)生遇到單詞“pig”時，能夠非常直接的讀出來，而不再需要分解字母來進行朗讀;看到一句完整的句子，例如“how do you do ？”的時候，就算不知道每一個單詞所代表的意思，也能夠知道這句話所表達的含義，并且能夠很連貫順暢的將其讀出來。

目前在小學(xué)低年級學(xué)生當中，很多學(xué)生還是依靠圖片來進行英語單詞的認讀，面對圖片或者卡片，能夠準確的說出相應(yīng)事物的英語單詞，倘若一旦沒有了圖片的提示，而是直接面對英語單詞，大多數(shù)學(xué)生就認不出來了。比如，指著圖片上的蘋果和橘子，學(xué)生很容易讀出“apple”和“orange”，但是直接將單詞放在他們的面前，卻不知道每個單詞所對應(yīng)的水果了。英語單詞上是這樣，句子上也是如此。學(xué)生能夠根據(jù)具體的情景和情境說出相對應(yīng)的英語對話，但是沒有相關(guān)情境的提示，而是直接給出英語句子，學(xué)生就認不出來，混淆不清。另外，一些單詞比較形似，如“dog”和“fog”，“fox”和“box”等，面對這些單詞的時候，很多學(xué)生不會區(qū)分，認讀困難。而且，對于手寫體和印刷體，字體也在一定程度上影響著學(xué)生的英語認讀，很多學(xué)生對于印刷體不能準確的進行辨認。

二、何謂故事教學(xué)以及將其應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性

所謂故事教學(xué)，其實就是一種教學(xué)活動，教師為了教學(xué)目標的實現(xiàn)，讓學(xué)生對聽到的故事進行一個再輸入和輸出，進行故事教學(xué)的前提必須是學(xué)生已經(jīng)充分掃除了語言障礙。進行故事教學(xué)就是將一些比較分散零碎的語言上的知識點相互聯(lián)系起來，教師引導(dǎo)學(xué)生彼此間進行交流與合作，借此以使學(xué)生綜合運用語言的能力能有所提高，而且故事的生動形象和情節(jié)性也符合小學(xué)低年級學(xué)生此階段的思維發(fā)展的特性，故事教學(xué)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

目前小學(xué)低年級學(xué)生在英語認讀方面的能力普遍有所欠缺，主要是因為基礎(chǔ)薄弱和思維能力。這階段的學(xué)生剛開始接觸英語，對其還沒有形成良好的認知，掌握的英語詞匯也非常少。而且這時候的學(xué)生思維還處于發(fā)展和完善的時期，雖然有較強的形象思維，也能較好的理解圖片和實物，但是在抽象以及邏輯推理方面卻比較欠缺，對于直接給出的英語單詞和句子，理解上較差。除此之外，教學(xué)中教師對認讀的輕視以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏主動，缺乏專注性也是影響認讀能力提高的因素。對于小學(xué)生而言，故事更有吸引力，因而，將故事教學(xué)運用到小學(xué)低年級英語教學(xué)當中是很有必要的。

三、故事教學(xué)運用到小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)低年級的英語教學(xué)當中運用故事教學(xué)法具有非常重要的意義，第一，充分體現(xiàn)了英語新課標的“以學(xué)生為中心”的理念。在目標上重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的語感，提高語言的交流能力;課程實施時注重營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，注重參與到體驗的活動當中以及創(chuàng)造語言實踐;評價英語教學(xué)時，重視學(xué)習(xí)態(tài)度以及活動的參與度等。第二，適合此階段低年級小學(xué)生身心發(fā)展的特點。這時期的孩子特別愛聽故事，將相關(guān)詞匯、語句以及對話等通過講故事的方式來進行英語教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的積極性，加強理解，提高靈活運用的能力。

四、故事教學(xué)法在英語認讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，編故事，故事要符合低年級小學(xué)生的認知和接受能力。例如，教師在教I cant find my pen以及 book、pencil、ruler等時，可以將其編成一個生動的小故事來進行教學(xué)：

John：Tom，I cant find my pen. Can you see it ？

Tom：Yes，is this you pen？

John：No，it is a pencil.It is not mine.

故事中約翰的鋼筆不見了，詢問湯姆是否看見。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行類似的對話，在情景對話中更好的學(xué)習(xí)英文單詞和句型，并且積極參與課堂，加強語感等。

第二，有效組織課堂。首先，教師對故事進行簡單的講解，在這過程中直接拎出新的單詞、句型和語法。其次，對于一些重要的詞匯和句型要進行鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“What is the time？ ”“Let me see.It is 8：00.”時，可以通過夸張的表演和模仿以及小游戲來多次練習(xí)，加強理解，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，熟悉故事。在學(xué)生認識和學(xué)習(xí)了故事當中的一些重要詞匯，并且也練習(xí)了重要句型之后，接下來要做的就是讓學(xué)生通過誦讀對整個故事進行再熟悉，以加強理解，加深記憶。例如，在之前的“詢問時間”的情景當中，可以進行角色互換，對故事有更深的理解。

第四，背誦故事。在英語的學(xué)習(xí)上，除了詞匯、句型和語法之外，語感的培養(yǎng)也很重要，而反復(fù)誦讀和背誦對發(fā)展語感能夠起到積極有效的作用，要求學(xué)生進行有感情的朗讀對于學(xué)習(xí)英語是非常有好處的。

五、小學(xué)低年級英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法時要注意的問題

在小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)中運用故事教學(xué)法時，要注意以下幾點問題：1.故事的選擇要合適，要符合學(xué)生的認知和接受能力，要符合他們的年齡和興趣，還要注意將教學(xué)的重點和難點融合進去。2.講故事要注意運用一些輔助物，如圖片、視頻或者音頻等。3.故事教學(xué)不是單純的講故事，而是要將特定的一些教學(xué)任務(wù)融進去，鼓勵全體學(xué)生參與，提高學(xué)生的積極性的同時培養(yǎng)和提高英語聽說能力。

故事教學(xué)法將一些重要的知識點通過故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在故事的聽取過程當中更好的理解英語詞匯、句型和語法等，同時也培養(yǎng)和提高他們的聽說能力，讓他們更加善于表達，提高交流與合作的能力。

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