彭娟

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性已成為實際教學(xué)中實現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個重要因素。本課題主要探索課堂教學(xué)有效性的實施途徑;課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志;提高課堂教學(xué)有效性的方法等方面對高中生物課堂有效性教學(xué)進行了探索。高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。所以我認為中學(xué)課堂有效教學(xué)的核心要素是加強師生相互溝通和交流，使學(xué)生積極地、目的明確、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來，即高效課堂。

【關(guān)鍵詞】有效性 ?探索 ? 課堂質(zhì)量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0133-01

實施新課程的生物課堂教學(xué)倡導(dǎo)“合作、交流”，課堂討論是“合作、交流”的主要途徑，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個性和發(fā)展能力等方面起著重要的作用，確實能提高生物課堂教學(xué)實效。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實到位。課堂教學(xué)中的另一個主體是教師，教師與學(xué)生的主體關(guān)系是平行的。然而，有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反叛中走入誤區(qū)，其實效性往往不盡如人意，導(dǎo)致一些生物教師對課堂討論的必要性產(chǎn)生了疑問。

1.課堂教學(xué)有效性的實施途徑

1.1整體考慮課堂教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。布盧姆將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學(xué)效果的三個主要變量之一。

1.2教學(xué)目標(biāo)的分析與確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，角色轉(zhuǎn)化，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，確保學(xué)生參與的時間與空間。

2.課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志

2.1學(xué)生有效性課堂教學(xué)的標(biāo)志

一是能動性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創(chuàng)造性。

二是主體性：教學(xué)過程就是學(xué)生對教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知過程。學(xué)生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。學(xué)生只有通過主體活動才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。

三是全面性：美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，提高所有學(xué)生在課堂教學(xué)的全面發(fā)展是課堂有效性的深刻寫照。

2.2教師有效性課堂教學(xué)的標(biāo)志

2.2.1主體性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結(jié)構(gòu)，二者認知上形成共振。在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達到思維共振。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。

2.2.2主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實施的具體設(shè)計者;是學(xué)生活動過程的引導(dǎo)和活動效果的監(jiān)督和評價者;是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與就沒有了方向和目標(biāo)，也就不能稱之為教學(xué)。有效性課堂教學(xué)更無從說起。

3.提高課堂教學(xué)有效性的方法途徑

3.1轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心，以教材為中心，而新課程強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)活動中絕對的權(quán)威，而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動。

3.2利用探索式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對生活中、課堂中的問題進行探究，通過自己的探究過程，達到解決問題的目的，進而主動地獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)方式。

3.3及時溝通，因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性

3.3.1學(xué)生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的，教師應(yīng)該充分認識到這一點為了防止學(xué)生間的差距越來越大，教師及時做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。

3.3.2在生物教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)個體差異將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)模式當(dāng)然，在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用，與學(xué)生很好的溝通交流，做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，使得各個小組總體的水平相近，這樣組間才能公平競爭，讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能，促進組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外，也要積極參與到小組活動中，對小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，同時給予學(xué)生鼓勵和支持，形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。

3.3.3改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中提出“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”靈活運用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將其落實到我們的日常教學(xué)過程中，勢必會對促進學(xué)生有效性起到巨大的推動作用。同時教師也可以根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學(xué)方式，以一些新的參與方式，促進學(xué)生參與的積極性。如：

⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串。

⑵讓學(xué)生提問的本身也就是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)。

⑶林格倫認為：“讓學(xué)生動、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強責(zé)任心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！?/p>

⑷學(xué)生做題可加深對知識的理解和運用，指導(dǎo)學(xué)生編題是對知識的深化和提高。

⑸現(xiàn)在的中學(xué)生一個突出的特點，就是自尊心比較強，喜歡表現(xiàn)自己。

⑹布置學(xué)生動手制作模型。

⑺鼓勵學(xué)生大膽想象參與。

總之，創(chuàng)造性思維是人類文明的催化劑，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。因此，我們在生物教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)目標(biāo)，運用有效的教學(xué)方法，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，努力實現(xiàn)課堂的有效性，為培養(yǎng)祖國生物學(xué)發(fā)展的未來貢獻己力。