梁玉嬋

摘 要： 為避免小組合作學(xué)習流于形式，在有目標導(dǎo)學(xué)的規(guī)定下開展，是技能學(xué)法反饋指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 目標導(dǎo)學(xué) 小組合作

隨著教育改革的不斷深化，小組合作學(xué)習在全國很多中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。但是，要讓學(xué)生圍繞學(xué)習目標有效地開展小組合作學(xué)習，避免合作學(xué)習流于形式、偏離目標、費時低效等現(xiàn)象，卻不是那么容易的事。教師必須在合作技能、學(xué)習方法等多方面對學(xué)生多加指導(dǎo)，才能使合作學(xué)習收到實效，有利于教學(xué)目標的達成，從而提高課堂教學(xué)實效。

一、小組合作技能指導(dǎo)

學(xué)生并不會自然掌握合作技能。教師除了強化學(xué)生的合作意識外，還必須教會學(xué)生一些合作技能，在課堂合作學(xué)習的實踐過程中予以指導(dǎo)、強化。如教學(xué)《學(xué)弈》（六年級上冊）一文時，在小組合作“檢測初讀”環(huán)節(jié)，教師可以提出合作：“我能讀好課文”，提示學(xué)生：檢測朗讀的形式由各小組自定，可齊讀、輪流讀、分角色讀、指名讀等，注意正音，時間4分鐘。通過提示，學(xué)生小組合作學(xué)習的形式就更多樣化了，也更注重時間觀念了。

在合作學(xué)習初期，教師可以給組員編號，然后針對不同問題指定成員分工匯報，以促進組內(nèi)的合作。教師可以提出兩個問題讓學(xué)生進行小組討論、合作學(xué)習，然后指定1號同學(xué)主持，2號維持秩序，3號作記錄，4號同學(xué)匯報，組員輪流發(fā)言。類似這樣的合作分工指導(dǎo)，可讓學(xué)生在實踐中學(xué)會合作，在科學(xué)的合作學(xué)習中掌握合作技能并不斷提升。

二、小組合作的學(xué)法指導(dǎo)

（一）合作前的導(dǎo)向

語文課堂中不能忽視各種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了注意文本理解外，還要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習過程中關(guān)注朗讀技巧、情感體驗、語言表達等目標要求。只有這樣，小組合作學(xué)習才能有助于提高語文課堂學(xué)習成效。

1.關(guān)注讀的指導(dǎo)。語文學(xué)習的核心目標是學(xué)習語言文字的運用，小組合作學(xué)習不能僅僅是追求問題的答案，而忽略了語文能力的培養(yǎng)提高。缺乏對朗讀指導(dǎo)、語感培養(yǎng)，就難以讓自主、合作的課堂書聲瑯瑯。所以，在小組合作學(xué)習中，教師關(guān)于讀的指導(dǎo)少不了。如教學(xué)《匆匆》一文，在學(xué)生合作研討問題前，我特意給出問題：課文哪些地方寫了“時光一去不復(fù)返”？在文中畫出相關(guān)語句，并互相交流自己的理解。作者用了什么方法寫時光去得匆匆？作者這樣寫有什么好處？ （交流、匯報時，你能讀出時光的來去匆匆和作者內(nèi)心的感情嗎？）

通過問題的引發(fā)，學(xué)生在合作交流時就不僅僅關(guān)注問題的答案，還會關(guān)注如何通過朗讀把自己體會到的感情表達出來。同時，在小組匯報時，我也創(chuàng)設(shè)情境，讓小組間互相品讀評價，使學(xué)生對文本的感悟自然地通過朗讀表達出來，使合作學(xué)習更好地為提高語文素養(yǎng)服務(wù)，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。對于某些有利于突破教學(xué)難點或有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的問題，可以在合作學(xué)習前讓學(xué)生先回顧已有學(xué)法，或作方法提示，往往能使合作學(xué)習省時高效、事半功倍。如《生命 生命》（四年級下冊）一文，讓學(xué)生小組合作討論“你是怎么理解‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它和文中最后一段話的？結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際及搜集到的資料說一說你的體會”前，可提示學(xué)生先回憶一下理解含義深刻的句子的方法有哪些。

3.關(guān)注寫的指導(dǎo)。如《跑進家來的松鼠》一文，這篇文章的教學(xué)目標之一是“學(xué)習作者通過具體事例表達喜愛之情的方法，并能運用于習作中”。為此，我設(shè)計隨堂練筆是“你最喜歡什么動物？請運用本文學(xué)到的表達方法寫一寫它的特點，表達你對它的喜愛?！睘榱烁玫剡_成目標，我在學(xué)生自主寫作以及小組合作交流、評議前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的要求，注意圍繞“運用本文學(xué)到的表達方法、寫出動物的特點、表達出對動物的喜愛”這三個小目標來進行。學(xué)生寫出來的片段都能中心突出，條理清晰。小組也懂得圍繞這些要求來評價組員的小短文，學(xué)習效果就達到了預(yù)期目標。

（二）合作過程中的指導(dǎo)

教師在學(xué)生合作學(xué)習過程中予以指導(dǎo)的過程實際上是師生合作的一種體現(xiàn)，也是進行合作學(xué)習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師的及時指導(dǎo)會使學(xué)生在合作中避免走入困境，有利于激發(fā)合作學(xué)習的積極性，培養(yǎng)合作技巧，提高合作學(xué)習的實效。如在教學(xué)《手指》（六年級下冊）一文時，我讓小組合作探討作者是用哪些方法來描寫手指的特點的。但在巡堂過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組發(fā)言還是有點混亂、零散，沒能完整地表述意見。于是，我對他們進行了個別指導(dǎo)，并作了示范。

三、合作成果反饋多渠道指導(dǎo)

（一）有利于反饋合作技能目標的匯報形式

1.指定匯報?？梢灾付ㄓ尚〗M長匯報，其他組員補充；也可以在合作學(xué)習前由老師統(tǒng)一指定某號同學(xué)，在合作學(xué)習結(jié)束后，再次由教師指定組名匯報，這種方法有利于增強小組個人的責任意識。

2. 競爭模式。誰先搶到發(fā)言機會誰先說。這種方法比較刺激，能使組員更集中精力進行合作，誘發(fā)合作的積極性；但要選好時機，不宜亂用，一節(jié)課中也不宜多用。此外，在搶答過程中也要避免混亂，否則，會影響匯報的質(zhì)量。

（二）有利于反饋學(xué)習目標的匯報形式

根據(jù)學(xué)習目標、文本特點等，更能展現(xiàn)學(xué)生個性思維、個性表達，體現(xiàn)語文學(xué)科特點，高效反饋學(xué)習目標的匯報形式有：1.表演式。適用于情節(jié)性較強的課文，如讓學(xué)生復(fù)述四年級的《文成公主進藏》一文，學(xué)生除了口頭復(fù)述以外，還可以選擇小組合作表演的方式來匯報。

2.朗讀式。適用于詩歌、文言文、散文等文體，或情感性較強的課文。如《鳥的天堂》，就適宜朗讀展示合作學(xué)習成果。

3.故事式。小組通過講故事、創(chuàng)編故事匯報，如四年級《巨人的花園》，教師讓學(xué)生想象“巨人把圍墻拆了以后會怎么樣”，學(xué)生便可通過講故事或合作編演故事來匯報了。

4.角色轉(zhuǎn)換形式。這是讓學(xué)生變換角色、走進人物內(nèi)心進行表述的一種方式。如：我們可以讓學(xué)生當小導(dǎo)游向其他“游客”介紹《頤和園》文中的景點；可以讓學(xué)生當記者，解決同學(xué)提出的問題。

5.畫圖表。某些課文條理性強，用畫圖表的匯報方式會讓學(xué)生更容易理解文本的內(nèi)容。諸如《詹天佑》《蝙蝠與雷達》《蛇與莊稼》《狼牙山五壯士》等眾多課文都可以運用這種形式。

6.混合式——個性化選擇匯報形式?！敖虩o定法”，匯報也無定式。一節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生靈活運用多種匯報形式，使小組合作學(xué)習更顯活力。如在講授《鹿和狼的故事》時，教師讓學(xué)生合作探究：“羅斯?？偨y(tǒng)錯在哪里，為什么？”這個問題，可在提供四種匯報形式中選取一種方式或者自己創(chuàng)設(shè)更好的方法，說明總統(tǒng)的錯誤及原因。這樣多元化的合作成果展示形式，有利于提高學(xué)生小組合作的興趣，激發(fā)學(xué)生合作的新思維，課堂會有更多精彩，合作學(xué)習也會更有效。

小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的有效方法之一。成功的小組合作學(xué)習需要我們對學(xué)生不懈地進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)目標進行自主學(xué)習和合作探究，完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標，提高語文課堂教學(xué)成效，從而提高各項語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué)）

責任編輯：范宏芳endprint