劉文明

編者按： 根據(jù)《基礎(chǔ)教育課改革綱要（試行）》的精神要求，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式勢(shì)在必行。這就要求教師在教學(xué)的過(guò) 程更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。本期專題就此展開(kāi)探討，以期對(duì)教師和學(xué)生有所幫助。

古語(yǔ)“讀書(shū)使人明智”，對(duì)于增長(zhǎng)知識(shí)來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)疑是最見(jiàn)效的一種方式，能豐富自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中更是如此。只有讓學(xué)生真正意識(shí)到了閱讀的重要性，提高學(xué)生閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠更好地主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的好與壞決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度，創(chuàng)造一個(gè)溫馨親切的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常有益的，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，提升他們的位置，能夠讓他們感受到自己的重要性。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的選擇過(guò)程中，給予一些建議，并讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，這種閱讀才是真正意義上的閱讀，而不是傳統(tǒng)的硬式灌輸。人的一生很短，在長(zhǎng)大了之后才明白其實(shí)上學(xué)的時(shí)候是美好的，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，珍惜現(xiàn)在的寶貴時(shí)光，進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。如果只是一味的貪玩而忽略了學(xué)習(xí)，那么未來(lái)的自己是不會(huì)原諒現(xiàn)在的自己的，只會(huì)落得個(gè)“少壯不努力，老大徒傷悲”。所以說(shuō)在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要主張自我學(xué)習(xí)意識(shí)，主張興趣意識(shí)，主張心與心交流的意識(shí)，感受在文中所體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)心、信心、孝心，學(xué)習(xí)一些健康陽(yáng)光的文字，這樣才能夠在精神層次上給學(xué)生一些肯定、鼓勵(lì)和一個(gè)更好的未來(lái)?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”雖說(shuō)有些夸張，但是閱讀真的能夠給予學(xué)生一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康的身心，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 探究自主閱讀氛圍

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究閱讀的氛圍，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了情景模式的訓(xùn)練。在小學(xué)一年級(jí)人教版的語(yǔ)文教材當(dāng)中，張老師選取了《小小的船》進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練。首先，張老師在進(jìn)行《小小的船》閱讀訓(xùn)練的前一天，讓伊雯、洛奇（化名）等學(xué)生進(jìn)行了熟讀和背誦。在第二天上課的時(shí)候，張老師就問(wèn)“誰(shuí)能夠領(lǐng)著大家一起把這個(gè)美美的詩(shī)歌閱讀一遍呢”，伊雯勇敢地舉起了手，走到講臺(tái)上，然后大聲地閱讀，坐在座位上的同學(xué)們看到伊雯同學(xué)讀得這么好，紛紛舉起手來(lái)，躍躍欲試。張老師讓學(xué)生們一個(gè)一個(gè)地讀起來(lái)，最后讓大家一起朗讀。在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，張老師開(kāi)始了提問(wèn)：“還有沒(méi)有誰(shuí)知道相關(guān)的詩(shī)歌？”洛奇勇敢地說(shuō)了關(guān)于月亮的傳說(shuō)的故事，其他學(xué)生也都相應(yīng)地說(shuō)出了一些故事，學(xué)生們都鼓起了掌。在這種情況下，學(xué)生更好地融入大集體當(dāng)中，然后進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的擴(kuò)展、自主查閱等手段，充沛了知識(shí)和內(nèi)涵，最終達(dá)到了豐富知識(shí)的目的。

在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種“主觀不努力，客觀找原因”的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)說(shuō)爸爸媽媽沒(méi)有給自己更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)環(huán)境太復(fù)雜等，在這種情況下學(xué)生進(jìn)行的閱讀，都是一些表面性的，沒(méi)有真正從心底想要進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章素材的積累都是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的，換句話來(lái)講，想要學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，不能夠靠教師灌輸硬式的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠獲得自身的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地接受文化。教師應(yīng)該在學(xué)生身上狠下功夫，研究學(xué)生的興趣和愛(ài)好，根據(jù)其特點(diǎn)，研究出適合其學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，讀好書(shū)，從讀書(shū)的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，尋找成就感，不再讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是一種折磨，而是一種游戲，一種他們喜歡玩的游戲，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)目標(biāo)明確指出，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)生主動(dòng)地汲取知識(shí)而不是被動(dòng)地接納知識(shí)。學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生享受閱讀的這一過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生成為其學(xué)習(xí)主體的一個(gè)過(guò)程，他們是能夠從中自主地獲得知識(shí)的。所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自主閱讀的感受是非常重要的。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育閱讀教育的時(shí)候，應(yīng)該充分地把學(xué)生作為其閱讀的主體，以學(xué)生的實(shí)際感受為主要感受，以學(xué)生的思想為主要思想，學(xué)生以自我實(shí)踐為經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我閱讀和學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在使學(xué)生成為閱讀過(guò)程中真正的主人這一過(guò)程中，教師的作用是不容忽視的，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)好的課堂，給予學(xué)生一定的思維和情感體驗(yàn)的空間，在進(jìn)行閱讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，如喜歡這本書(shū)的哪一個(gè)部分、從中學(xué)習(xí)到了什么、有什么樣的體會(huì)等等。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)有效的手段和方法，以使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和好處。從無(wú)聲到有聲的一種轉(zhuǎn)變，從而把僵硬的書(shū)本語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠和作者有一個(gè)心靈溝通，能夠體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)文字感受世界。在逐漸增多的閱讀過(guò)程中，一定能夠積累一定的素材，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，就真的會(huì)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint