楊莉娟

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾任中學(xué)教師，對中學(xué)教育研究獨(dú)樹一幟，其“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論具有科學(xué)性、針對性和可操作性，對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。將他的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論運(yùn)用于初中語文教學(xué)，具有指導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合多年作文教學(xué)的實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，在初中作文教學(xué)中，實(shí)行“分層教學(xué)”，能實(shí)現(xiàn)“因人而異”“以生為本”的宗旨，取得良好的教學(xué)效果。

一、初中學(xué)生作文現(xiàn)狀及問題的實(shí)質(zhì)

從初一至初三年級，學(xué)生的習(xí)作大致可分為三類情況。其一，文章主題鮮明、文句通順，詞句達(dá)意，具有一定的寫作能力；其二，主線不明，詞不達(dá)意，湊足字?jǐn)?shù)了事；其三，文不對題，思維混亂，文不成句，擠出一團(tuán)團(tuán)互不相連的“牙膏”。究其根由，第一，學(xué)生的語文知識本身就存在個體差異，針對語言表達(dá)，知識運(yùn)用要求更系統(tǒng)更綜合的作文，差異性就更加明顯；第二，文章的寫作需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，需要用心地觀察身邊的人和事，要學(xué)會對事對物的深層分析。僅對這一點(diǎn)，初中學(xué)生天生就有缺陷；第三，部分教師的作文教學(xué)方法，根據(jù)所學(xué)范文，進(jìn)行歸納、講解，然后要求學(xué)生在統(tǒng)一命題下寫作，千人一律，沒差別的要求又加劇了學(xué)生作文水平的級差。

二、作文分層教學(xué)的基本要義

根據(jù)“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，在教學(xué)過程中，不能是教師“一言堂”，要具體考慮學(xué)生的實(shí)際情況，還要考慮學(xué)生內(nèi)在真實(shí)需要，在教學(xué)中，要選擇行之有效的教學(xué)方案，達(dá)到最優(yōu)性組合，在規(guī)定的時間內(nèi)才能獲得最大的教學(xué)效果。

“分層教學(xué)”指的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)要求、教學(xué)媒體的客觀情況所采取的具有一定的針對性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。這與我國古代著名教育學(xué)家孔子的“因材施教”有異曲同工之妙。

“作文分層教學(xué)”要把握好三個層面。

（一）目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生已具有的寫作能力水平，考慮個性差異，定出不同的作文訓(xùn)練目標(biāo)，要細(xì)化每一個同學(xué)，給每個學(xué)生制定不同的目標(biāo)。目標(biāo)的確定是動態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化，取得顯著進(jìn)步，目標(biāo)也要適時調(diào)整與提高。（二）指導(dǎo)分層：在進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評時應(yīng)注重文章的層次，針對較優(yōu)秀的作文要分析其突出的優(yōu)點(diǎn)和寫作技能，使學(xué)生能相互學(xué)習(xí)和借鑒。同時，對于一些質(zhì)量差的“劣質(zhì)作文”，也要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，要剖析問題的根源，更要提出修改的建議和幫助，切不可只寫上“重寫”兩個刺目的大字。在作文批改時，要有針對性，要充分點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn)和不足，也要給出不同層次的建議，不可只是簡單的分?jǐn)?shù)和模糊的“好、中、差”之類的評語。（三）評價分層：針對作文水平較高的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)更多指出文章欠缺的地方，不斷激勵，使之更上一層樓。而針對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不斷給予鼓勵的評價，取得一定的進(jìn)步，要及時給予表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

三、行之有效的幾種嘗試

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論運(yùn)用實(shí)踐才能彰顯其作用，并取得效果。

（一）儲備寫作素材：重觀察，貴博覽

“巧婦難為無米之炊”。初中學(xué)生受到年齡、閱歷、生活單一等因素的限制，寫作儲備很少，面對作文題目，常常感到無話可說，無事可敘。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跳出生活狹小圈子，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，對社會現(xiàn)象，新聞人物進(jìn)行品評，對身邊的人和事進(jìn)行觀察。同時，鼓勵學(xué)生增大閱讀面，跳出課本的圍城，強(qiáng)化課外閱讀，多學(xué)習(xí)經(jīng)典范文和鮮活時文，有利于積累寫作素材和培養(yǎng)寫作興趣。

（二）命題作文：多選一，自擬題

針對學(xué)生的寫作能力差異，改變千人一題的傳統(tǒng)做法，布置命題作文習(xí)題時，一般給出幾個不同的題目使學(xué)生選做，學(xué)生還可自擬題目。這樣一來學(xué)生便能夠?qū)懻媲?，說實(shí)話，我寫我心，我寫我悟，寫出有見解不是套話的好文章，就連一些語文知識較差的學(xué)生也能寫出合格的習(xí)作。當(dāng)然這需要教師更多的奉獻(xiàn)和勞動，在批改作文點(diǎn)評時也需要花費(fèi)更多的精力。

（三）循序漸進(jìn)：摹范文，寫片段

針對一些寫作水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)、降低要求，適當(dāng)布置一些摹寫作文，允許學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行“仿寫”，掌握文章的結(jié)構(gòu)和一些基本的寫作技能。同時開展一些片段作文，如對某人、某事、某風(fēng)景、某場面進(jìn)行描寫，看似短小，也是對作文能力一種訓(xùn)練，以“小”帶“大”，以“短”拉“長”，使習(xí)作能力較差的學(xué)生慢慢提高寫作能力。

（四）豐富活動：興趣組、小記者

作文水平的提高，不能僅依賴于課堂教學(xué)。在初中階段，有一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅善寫作文，同時也對文學(xué)有一定的興趣，要因勢利導(dǎo)，將這些學(xué)生組織起來，成立文學(xué)興趣小組，定期開展活動，如教師辦講座，組織手寫報(bào)、出版校內(nèi)刊物等，這對進(jìn)一步提高寫作能力和培養(yǎng)文化審美很有益處。大多數(shù)學(xué)校都有內(nèi)部校報(bào)，選聘校報(bào)小記者，鼓勵小記者多觀察校內(nèi)外生活，既能提高了寫作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一些特別突出的稿件可推薦到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表。學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生的能力被鍛煉，作文教學(xué)效果得到提高。

文無定論，教無定法，把巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論運(yùn)用于初中作文教學(xué)中，采取“分層教學(xué)法”，適合時下的初中作文教學(xué)，符合新課程的改革要求，真正做到因材施教。

（作者單位：江西省鉛山縣第二中學(xué) ）

責(zé)任編輯：曾維平endprint