陳婕+++王林

在新型的現(xiàn)代教育體制下，信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力，對教師也提出了更高的要求。教師在運用信息技術(shù)平臺時，經(jīng)過“簡單模仿、理解性模仿、創(chuàng)造性運用”三個階段，能夠逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)平臺搭建了教師專業(yè)學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)研究平臺和專業(yè)實踐平臺，在備課時推行“平臺說課”，在教研時滲透“平臺解讀”，在各層面關(guān)注“平臺評課”，能夠有力地支撐教師的專業(yè)發(fā)展。

一、運用信息技術(shù)平臺的三階段

簡單模仿階段，即做中學(xué)階段。年輕教師在備課中普遍存在的一個問題是對教材和教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，不能進(jìn)行有效的教材處理，憑借信息技術(shù)平臺，教師可以通過一看課件（解讀課件）、二看教材（解讀教材）、再看課件（感悟設(shè)計）的流程來把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，保證基本教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)。

理解性模仿階段，即做中思階段。教師可以充分利用信息技術(shù)平臺進(jìn)行說課訓(xùn)練，重點理解設(shè)計意圖，同時對課堂中可能發(fā)生的問題提出預(yù)設(shè)性意見，跟進(jìn)課后反思，及時回收生成性意見，加強(qiáng)同伴互助聽課，發(fā)揮信息技術(shù)平臺帶來的教研優(yōu)勢，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

如：口語交際課“怎么過六一兒童節(jié)”。教師在這節(jié)口語交際課中，以熱鬧有趣的“慶六一”錄像課開始，營造一個情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，在口語訓(xùn)練的過程中體現(xiàn)一個遞進(jìn)的層次：交流過節(jié)經(jīng)歷，讓學(xué)生暢所欲言，教師不加點評，讓學(xué)生盡情進(jìn)入到交流狀態(tài)；交流討論，擬訂慶?；顒臃桨?；分組合作交流，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有話可說；情感升華，品味童年的快樂、美好。

創(chuàng)造性運用階段，即做中創(chuàng)階段。倡導(dǎo)教師在做中學(xué)、做中思的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)平臺提出修改意見，或者自主開發(fā)課件，豐富信息技術(shù)平臺資源，豐富教師獲取知識的渠道，為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑起豐富的知識資源寶庫。

如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，教師找到運用語言與使用多媒體的最佳結(jié)合點，設(shè)計制作出了最優(yōu)課件，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境，感知黃山的美——圖文結(jié)合，分析黃山的奇——鞏固深化，升華黃山的情”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語言文字能力得到提高，也為電子資源庫增添了優(yōu)秀資源。

二、使用信息技術(shù)平臺的方法

充分備課。通過備課進(jìn)一步熟悉授課內(nèi)容，把教材中的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識；通過備課再一次熟悉教學(xué)課件，準(zhǔn)確掌握課件的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)鏈接，并把所備課的內(nèi)容發(fā)到“博客”里，達(dá)到自已的教學(xué)資源能與別人共享的目的。

情感交流。在課堂上，信息技術(shù)平臺只是教學(xué)工具，教師要樹立以學(xué)生為本的觀念；在教學(xué)中，師生之間要以一種交互式的方式呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、參與討論，并尊重學(xué)生的觀點和方法，引導(dǎo)學(xué)生去選擇、探究、創(chuàng)造。

把握節(jié)奏。教師要遵循學(xué)生的實際情況，從課前、課中、課后三個時段運用好信息技術(shù)平臺。如：課前練習(xí)環(huán)節(jié)，題目可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)使用，使學(xué)生有備而學(xué)。從結(jié)果、過程、方法三個維度對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生鋪墊作用：可以使舊知識成為探索新知識的工具，可以幫助學(xué)生明確新舊知識之間的聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握，在及時鞏固基礎(chǔ)知識的同時減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，給他們提供了嘗試成功的機(jī)會；在課堂教學(xué)中，教師可因人而異、分層教學(xué)，做到基本題目全體學(xué)生都會，中等題目大部分學(xué)生學(xué)會，難度大的題目優(yōu)秀生先會。

系統(tǒng)板書。系統(tǒng)的板書是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁，信息技術(shù)平臺的使用不是替代板書，課堂教學(xué)離不開板書的密切配合。做到“在導(dǎo)入新課時，要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究結(jié)構(gòu)時，要板書思路；在分析內(nèi)容時，要板書過程；在復(fù)習(xí)總結(jié)時，要板書內(nèi)在聯(lián)系。”

與學(xué)科整合。在學(xué)科課程教學(xué)中利用信息技術(shù)平臺，要做好三個層面的整合。在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)平臺，展示教學(xué)內(nèi)容和情境，提供學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)的效果。根據(jù)學(xué)科課程教與學(xué)的需要，將適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容植入到學(xué)科課程的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的同時，掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識與技能，提高信息素養(yǎng)。要讓信息技術(shù)融合到學(xué)科課程教學(xué)的全過程，成為一種新的教學(xué)方式。

三、形成信息技術(shù)平臺的校本研修模式

信息技術(shù)平臺校本研修就是讓教師站在巨人的肩膀上提高專業(yè)水平的校本研修活動。在備課組推行“平臺說課”。重點理解課件設(shè)計意圖，同時對課堂中可能發(fā)生的問題提出預(yù)設(shè)性意見。在教研組滲透“平臺解讀”。在教研活動中，教師一起讀課件，進(jìn)行說課、備課，即在教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上集體研究和反思教學(xué)行為的過程，也就是教師群體專業(yè)化發(fā)展的過程，教師的教學(xué)理念和技能、教研活動的層次和質(zhì)量都得到了提升。因此，各層面關(guān)注“平臺評課”非常重要。因為在課題活動中，重視聽課后的評課，收集教師們的優(yōu)秀教案，在網(wǎng)上發(fā)表，供全校教師品評，對專業(yè)發(fā)展有好處。

四、建立信息技術(shù)平臺教師電子檔案

信息技術(shù)平臺教師電子檔案從教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、交流、獲獎和管理等方面來記錄教師的職業(yè)生活，包括教師隨筆、教案、反思、課件、評課、論文、計劃、試卷、證書等，教師將個人資源分類上傳到管理平臺，實現(xiàn)了教師個人知識的電子管理，展示了教師個人成長的軌跡。信息技術(shù)平臺的引入，催生了教育的新理念、新技術(shù)、新方法，使教師在規(guī)范教學(xué)行為方面迅速成長，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江西省現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)中心）

責(zé)任編輯：潘中原endprint