周志紅+向蓉

人教版中學(xué)語文教材中小說選文占有比較大的比重，所選的小說以短篇為主。人教版中學(xué)語文教材中的小說選文在契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，考慮到選文的多樣性、經(jīng)典性與時(shí)代性，小說選文按主題和體裁進(jìn)行混合編排。

中學(xué)語文教材 小說 特點(diǎn)分析

語文教科書作為法定文本，其選文的價(jià)值傾向要符合主流的意識(shí)形態(tài)，一定要承擔(dān)起社會(huì)控制的任務(wù)，這是它作為法定文本得以存在的必要前提。同時(shí)，語文教科書更要完成語文能力培養(yǎng)的學(xué)科任務(wù)，以文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主的選文要符合語文教育本身的價(jià)值訴求[1]。語文教材主要由不同的篇章組成，是語文教學(xué)的憑借和中介，篇章的選擇與加工將決定教材的質(zhì)量，因此，深入研究教材的選文對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

一、人教版中學(xué)語文教材小說選編狀況

1.選文數(shù)量和所占比重

人教版中學(xué)語文教材小說的數(shù)量在任何一個(gè)年級(jí)的課文總數(shù)中所占的比重比較大。七年級(jí)的小說有8篇，占該年級(jí)課文總數(shù)量的13.33%；八年級(jí)小說有3篇，占該年級(jí)課文總數(shù)量的5%；九年級(jí)小說數(shù)量為12篇，占該年級(jí)課文總數(shù)的24.49%。綜觀整個(gè)義務(wù)教育階段的語文教材，總課文為169篇，其中小說選文有23篇，占總課文的13.61%。

高中語文教材包括必修和選修兩部分，必修共五冊(cè)書，必修1、必修2和必修4都沒有小說，小說集中在必修3和必修5。高中語文必修教材課文總數(shù)為27篇，可見，相對(duì)于義務(wù)教育階段來看，課文總數(shù)呈現(xiàn)了大幅度下降，而其中小說選文的數(shù)量在總體上也大為減少，整套必修教材里只有6篇小說，但小說選文數(shù)在總課文中所占的比重卻在大幅度提高，高達(dá)22.22%。選修教材包括《中國(guó)小說欣賞》和《外國(guó)小說欣賞》兩個(gè)部分，編選的小說數(shù)量大體相當(dāng)，前者略高，小說數(shù)量分別為18篇和16篇，選修教材中的小說數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于必修部分。顯然，義務(wù)教育階段語文教材和高中語文教材的小說選文總數(shù)和小說選文在總課文中的比重都存在巨大的差異。

2.選文作者的國(guó)別與時(shí)代

南北朝時(shí)期只有七年級(jí)上冊(cè)選錄了1篇小說；元代明代選文共8篇，其中九年級(jí)選錄了2篇，高中必修5選錄了1篇，《中國(guó)小說欣賞》選錄了4篇；清代小說共10篇，其中七年級(jí)上冊(cè)選錄了1篇，下冊(cè)編錄了2篇，九年級(jí)上冊(cè)選了2篇，高中必修3選錄了1篇，《中國(guó)小說欣賞》選錄了4篇；現(xiàn)當(dāng)代小說除八年級(jí)下冊(cè)無小說選文外，其他都是1到10篇不等的選錄，共22篇；外國(guó)小說除《外國(guó)小說欣賞》的16篇外，其他每?jī)?cè)書中外小說選文都有，總共7篇。

3.選文的出處和類別

中國(guó)小說作品的選錄，有的出自四大名著，還有的出自文言短篇小說集《聊齋志異》、志人小說的代表作《世說新語》、筆記體小說的代表作《虞初新志》、擬話本短篇小說集“三言”。另外還有被稱為諷刺小說典型的《儒林外史》、晚清四大譴責(zé)小說之一的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》?！遏斞溉芳?999年6月《亞洲周刊》推出的“20世紀(jì)中文小說一百?gòu)?qiáng)排行榜”第一的《吶喊》和第二的《邊城》以及現(xiàn)當(dāng)代大家的著名小說文學(xué)代表作都有選錄。

義務(wù)教育階段小說是以短篇為主。高中階段小說是以長(zhǎng)篇為主，必修部分短篇小說有3篇，與中長(zhǎng)篇小說數(shù)相同；選修部分選錄的短篇小說為17篇，中長(zhǎng)篇小說有23篇，可見，中長(zhǎng)篇小說更多。看得出，較之義務(wù)教育階段而言，普通高中階段選修部分中長(zhǎng)篇小說的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

4.選文的編排情況

語文教材在編選選文時(shí)，除了考慮選文的數(shù)量外，在其編排方面也有一定的講究。從對(duì)人教版中學(xué)語文教材小說選文編排情況的統(tǒng)計(jì)來看，人教版中學(xué)語文教材小說主要從主題和體裁兩個(gè)方面來進(jìn)行單元編排。例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元以“科學(xué)知識(shí)”為主題編排了《山市》（小說）、《化石吟》（科學(xué)抒情詩(shī)）、《看云識(shí)天氣》（科普說明文）、《綠色蟈蟈》（記敘文）和《月亮上的足跡》（記實(shí)報(bào)道）5篇課文。八年級(jí)下冊(cè)第三單元以“環(huán)境保護(hù)”為主題編排了《喂——出來》（小說）、《敬畏生命》（議論性散文）、《羅布泊，消逝的仙湖》（報(bào)告文學(xué)）、《旅鼠之謎》（科學(xué)小品文）和《大雁歸來》（知識(shí)性散文）5篇課文。九年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了《孔乙己》（小說）、《蒲柳人家》（小說）、《變色龍》（小說）和《熱愛生命》（小說）4篇課文。很顯然，九年級(jí)的這四篇課文從主題方面來看，都還有個(gè)相對(duì)集中的主題即“世態(tài)人情和社會(huì)時(shí)代精神風(fēng)貌”，但從體裁方面來看，它們已經(jīng)都是小說，并沒有出現(xiàn)其他文體?？梢姡拍昙?jí)的小說編排已經(jīng)由與其他體裁的課文混編于同一個(gè)單元走向獨(dú)立存在于一個(gè)單元的轉(zhuǎn)折。到了高中階段，在同一單元，就完全以體裁來編排，不再與其他文體混編在一個(gè)單元。如必修3第一單元編排的3篇課文就是《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！泛汀独先伺c?！?，很顯然，這三篇文章在主題方面就不集中，他們之所以能編排在同一個(gè)單元就是因?yàn)樗麄兊捏w裁一樣，都是小說?？傊?，小說選文的編排由義務(wù)教育階段七、八年級(jí)的分散逐漸走向九年級(jí)的集中整合，最后到高中階段小說選文已經(jīng)編排到同一個(gè)單元或貫穿于整本教材。

二、人教版中學(xué)語文教材小說選文特點(diǎn)

1.小說選文契合了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

“教科書要適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力的形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格?！盵2]這是教科書編寫的基本理念。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中語文教材小說的數(shù)量和比重在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上大為提高。這種選文的出發(fā)點(diǎn)考慮到了中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從篇幅上來看，人教版中學(xué)語文教材中，七、八年級(jí)的小說選錄以短篇為主，因?yàn)檫@個(gè)階段是學(xué)生接觸小說的初步階段，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)短篇小說的基礎(chǔ)上逐漸過渡到九年級(jí)對(duì)中篇小說的接受和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高中階段不同數(shù)量的長(zhǎng)幅小說的學(xué)習(xí)、欣賞和把握。這正體現(xiàn)了語文教材小說編錄由易到難、由淺到深的階梯性特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。endprint

同時(shí)，教材的編錄從內(nèi)容上來看，也是關(guān)注了不同年齡階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，編錄了兒童、青年到成人階段的不同小說選文。如從七年級(jí)的《羚羊木雕》到九年級(jí)的《熱愛生命》再到高中的《邊城》。這樣的坡度真實(shí)而豐富地反映了教材小說編錄對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，且適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并密切聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生生命的健康發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生全面的素質(zhì)與能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要，也促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會(huì)的需要”[3]的特點(diǎn)。

2.小說選文的選材多元化

小說選文的編錄，在內(nèi)容上體現(xiàn)出豐厚的文化底蘊(yùn)，也顯現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。從時(shí)間上來看，本套中學(xué)語文教材小說選文的編錄歷經(jīng)了中國(guó)古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期和外國(guó)不同時(shí)期小說的編選；從國(guó)別上來看，有中國(guó)小說選文的同時(shí)，還有不同數(shù)量的外國(guó)小說選文，當(dāng)然，其中主要是中國(guó)小說，這正體現(xiàn)了選文的民族性與多元性的統(tǒng)一。這種選文有利于學(xué)生對(duì)多元文化的學(xué)習(xí)和掌握，便于他們吸納人類不同文化的精華，形成正確的文化理念，進(jìn)而養(yǎng)成積極健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和在外來文化沖擊下對(duì)本土文化的保護(hù)意識(shí)。其實(shí)，對(duì)多種民族文學(xué)的關(guān)注，正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文課程應(yīng)該“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”的理念。

多元性還表現(xiàn)在選文的內(nèi)容上，編選的內(nèi)容豐富多彩，選文涵蓋了人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，體現(xiàn)了自然奇觀、生態(tài)破壞的境況，動(dòng)物的生存之道，人類的艱辛成長(zhǎng)經(jīng)歷與蛻變，黑暗社會(huì)中人們的痛苦掙扎以及新時(shí)期的美好生活等，真實(shí)地反映了不同時(shí)期社會(huì)的不同狀況與文化情態(tài)。如《山市》用精煉的語言描繪出“山市”從形成、發(fā)展和消亡這一歷程，引領(lǐng)著學(xué)生關(guān)注自然，從中領(lǐng)悟人與自然的和諧相生之道；動(dòng)物小說《羚羊飛渡》，從羚羊群面臨絕境的無助，反思人類對(duì)動(dòng)物的扼殺、對(duì)生命的踐踏，領(lǐng)悟動(dòng)物的生存之道；科幻小說《喂——出來》，警醒人類，敬畏自然就是敬畏自己，促進(jìn)對(duì)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育作用；《孔乙己》、《熱愛生命》、《聊齋志異》等深刻地表現(xiàn)了炎涼的世態(tài)人情和社會(huì)時(shí)代的精神風(fēng)貌；《小二黑結(jié)婚》、《平凡的世界》等表現(xiàn)了人民大眾對(duì)美好生活的追求和向往。

但是我們也能發(fā)現(xiàn)，對(duì)多元文化的關(guān)注還是不夠的，外國(guó)小說的選錄國(guó)別上主要集中于俄國(guó)、美國(guó)等歐洲和美洲國(guó)家，雖也選錄了印度、巴西、阿根廷等國(guó)的小說，但數(shù)量很少；從地域來看，小說選錄涉及了歐洲、美洲、亞洲，但卻沒有非洲、大洋洲的小說選文，且每個(gè)大洲的小說選文在數(shù)量上也呈現(xiàn)不平衡的狀況。除歐美洲外，外國(guó)小說選文都零散地分布在地域相鄰很遠(yuǎn)的國(guó)家，且編錄的小說數(shù)量較低。所以，在某種程度上來說，選文的范圍還是存在一定的局限性，這對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合性與全面性的把握還是有些障礙，不利于學(xué)生多層次、全方位學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的全面提高以及世界文化視野的開拓。

3.小說選文體現(xiàn)了經(jīng)典性與時(shí)代性的和諧統(tǒng)一

教材選文的經(jīng)典性指的是教材所選的作品是歷史上傳承下來的，經(jīng)歷史的淘洗和篩選不僅未散失，反而隨時(shí)間的流逝和歷朝歷代文人的把玩愈發(fā)顯得珠圓玉潤(rùn)、彌足珍貴的一批作品。其實(shí)教材選文的經(jīng)典性如何，是評(píng)判一套教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正如黃光碩先生所說的那樣，“名篇應(yīng)是教材中的多數(shù)，否則，語文教材是站不起來的”[4]。高中語文教材所編選的小說，如《我的叔叔于勒》、《楊修之死》、《社戲》等，都是隨時(shí)間的流逝而沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品。這些小說無論是語言文字的外在形式還是作品的精神內(nèi)涵，都獲得學(xué)術(shù)界一致認(rèn)同。同時(shí)，這些小說又都是中外文學(xué)史上各個(gè)時(shí)期最成熟、最具有代表性、最能體現(xiàn)各個(gè)文學(xué)發(fā)展階段的典范作品。如中國(guó)小說進(jìn)入成熟階段的標(biāo)志是明清時(shí)期，因而，在中國(guó)小說選文中明清時(shí)期的較多。魯迅是現(xiàn)代偉大的小說家，更是大量寫白話小說的第一人，所以魯迅的作品選入也比較多。

人教版中學(xué)語文教材的小說選文在注重經(jīng)典性的同時(shí)，還注意到了時(shí)代性，努力做到經(jīng)典性與時(shí)代性的有機(jī)結(jié)合。教材選文的時(shí)代性是指教材的選文要貼近社會(huì)實(shí)際，反映當(dāng)代社會(huì)生活。其實(shí)，語文教材應(yīng)當(dāng)是“適應(yīng)時(shí)代，引領(lǐng)時(shí)代，穿越時(shí)代的”[5]。從統(tǒng)計(jì)中我們可以看出，多數(shù)小說的選文與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)距離不是很遙遠(yuǎn)，比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如選自《草房子》的《孤獨(dú)之旅》和《平凡的世界》的《做客》等等。這些作品，對(duì)那些90年代以后出生的中學(xué)生來說，所隔的時(shí)代距離不是很長(zhǎng)，閱讀時(shí)有一定的“共同語言”，容易產(chǎn)生共鳴，閱讀起來，學(xué)生們也會(huì)容易對(duì)之感興趣。

4.小說選文編排方式的多樣化

人教版中學(xué)語文教材小說選文的編排方式是按主題和體裁進(jìn)行混合編排，這樣的編排方式有利于學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)不斷接觸不同主題和體裁的文學(xué)作品，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，并通過對(duì)小說不同主題、不同體裁元素的單元模塊文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，深入把握小說文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，包羅萬象的精彩魅力以及對(duì)世界不可估量的感染力、震撼力和對(duì)社會(huì)的巨大意義。這樣，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的橫向發(fā)展，也有利于學(xué)生知識(shí)的縱向把握，學(xué)生知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合、融會(huì)貫通，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的全面塑造。

這一綜合編排方式具有揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。從整個(gè)中學(xué)階段來看，低年級(jí)采用混編方式，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，逐漸向集中編排方式過渡。這樣的編排方式有利于學(xué)生在義務(wù)教育階段小說選文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、在高中階段對(duì)經(jīng)典小說基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，多元地選擇感興趣的小說進(jìn)行閱讀和賞析，提高學(xué)生賞析不同國(guó)別不同程度小說的能力。這樣不僅能拓展學(xué)生的文學(xué)視野，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外小說的探究、鑒賞、審美和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文化水平和綜合素養(yǎng)。從小說選文先中國(guó)后外國(guó)的編排方式來看，體現(xiàn)了人教版中學(xué)語文教材小說編排在民族文化繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化吸納、尊重并促進(jìn)其在新時(shí)代繼續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，有利于世界各國(guó)文化的融合、相互借鑒與和諧進(jìn)步。

————————

參考文獻(xiàn)

[1]董美英.新中國(guó)成立后高中語文教科書選文變化的歷史研究（1949-2000）.課程·教材·教法，2013（11）.

[2]中華人民教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]宗威.長(zhǎng)春版初中語文教材的選文特點(diǎn)及試用研究.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[4]黃光碩.語文教材論.北京：人民教育出版社，1996.

[5]樊化強(qiáng).經(jīng)典性抑或時(shí)代性：語文教材選文標(biāo)準(zhǔn)辨析.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（8）.

[作者：周志紅（1977-），女，湖南攸縣人，畢節(jié)學(xué)院人文學(xué)院副教授，碩士。向蓉（1989-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省納雍縣第一中學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint