張才周

摘要：閱讀能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。閱讀能力的形成受諸多因素的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生字詞積累、教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生思維方式和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)；訓(xùn)練；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0208-02

閱讀能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。在知識(shí)爆炸的年代，閱讀能力之于信息的提取、綜合對(duì)于一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀能力甚至要比聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力和寫(xiě)的能力來(lái)得重要。也正因?yàn)槿绱?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀能力的培養(yǎng)擺到了很高的位置，在課程總目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力作出明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！被谡n標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師都把培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的任務(wù)當(dāng)成最重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。

小學(xué)語(yǔ)文教師都很重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是因?yàn)榻虒W(xué)觀念陳舊、教法落后、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不齊等等原因使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)顯得效率不高，學(xué)生對(duì)閱讀信息的處理能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得不到有效提高，形成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚多卻收效甚微的局面。那么，如何才能改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的不利局面，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)真正地走出困境呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者提出自己的一些思考與意見(jiàn)。

一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累

要說(shuō)到學(xué)生的閱讀能力，能否讀懂閱讀語(yǔ)段是前提。要是學(xué)生對(duì)閱讀的語(yǔ)段似懂非懂的話(huà)，那么，他能夠從語(yǔ)段中提取到的信息自然就少，也就更談不上對(duì)信息的處理了。換句話(huà)說(shuō)，這位學(xué)生的閱讀能力就強(qiáng)不到哪里去。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)生的字詞積累。學(xué)生的字詞積累多了，他們?cè)陂喿x的時(shí)候遇到的文字障礙就少，提取到的信息自然就多。這樣，學(xué)生對(duì)于信息的綜合處理才有了實(shí)現(xiàn)的可能。

從小學(xué)語(yǔ)文的字詞積累要求來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的生字詞固然很重要。但是，如果單純地依靠這些課內(nèi)的生字詞還是很不夠的。前不久，我班模仿央視《漢字聽(tīng)字比賽》的賽制，在班內(nèi)進(jìn)行了學(xué)生漢字聽(tīng)字比賽。比賽結(jié)果顯示在比賽取得優(yōu)異成績(jī)同學(xué)的閱讀能力要比其他同學(xué)明顯要更強(qiáng)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生字詞積累的數(shù)量與他們的閱讀能力是成正比關(guān)系的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞積累的時(shí)候，既要要求學(xué)生做好課內(nèi)生字詞的積累，又要引導(dǎo)學(xué)生做好課外生字詞的積累。

二、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀方法的掌握程度如何是和他閱讀的能力息息相關(guān)的。閱讀方法掌握得好，學(xué)生閱讀起來(lái)就輕松，閱讀的深入度就高，這就是我們所說(shuō)的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)；相反的，如果學(xué)生不能掌握相應(yīng)的閱讀方法，他們?cè)陂喿x的時(shí)候就會(huì)到處碰壁，閱讀完一篇語(yǔ)段后往往是一頭霧水，從語(yǔ)段中提取到的信息要么錯(cuò)誤要么就是少得可憐，這就是我們所說(shuō)的學(xué)生閱讀能力差。所以說(shuō)，教師無(wú)端地指責(zé)學(xué)生閱讀能力的不足是不行的，教師應(yīng)該把更多的精力放在教給學(xué)生的閱讀方法上。只要教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成他們正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)適用不同的閱讀方法，那么他們的閱讀效率就會(huì)有大幅度的提高，閱讀能力自然就得到了鍛煉提高。

不同的文章適用不同的文體知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教給學(xué)生閱讀方法之前要先向?qū)W生介紹相應(yīng)的文體知識(shí)。從小學(xué)階段來(lái)看，學(xué)生接觸最多的當(dāng)屬記敘文了?？墒羌词故怯洈⑽囊惨粯拥挠袑?xiě)人、敘事、記景、抒情等的區(qū)分，不同類(lèi)型的記敘文也有著相應(yīng)的文體知識(shí)，這是需要學(xué)生了解并掌握的。否則，學(xué)生在閱讀相應(yīng)的文章的時(shí)候就會(huì)遇到各種各樣的障礙。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要教給學(xué)生諸如略讀法、精讀法等基本的閱讀方法。如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本的閱讀方法對(duì)文段進(jìn)行不同程度的閱讀探究，那么學(xué)生的閱讀指向性就強(qiáng)，效率就高。特別需要指出的是，如果是閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練的話(huà)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生先看清閱讀題目再進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式

學(xué)生閱讀能力的形成其實(shí)是經(jīng)歷信息提取和信息整合兩個(gè)階段的。小學(xué)生提取信息能力的訓(xùn)練要靠積累字詞和運(yùn)用相應(yīng)閱讀方法等手段；而針對(duì)小學(xué)生的信息整合能力的訓(xùn)練則要靠思維方式運(yùn)用的手段。從小學(xué)階段的閱讀要求來(lái)看，主要是要求學(xué)生具備發(fā)散性的思維，善于運(yùn)用聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的人生體驗(yàn)甚至是對(duì)他人人生經(jīng)驗(yàn)的映照、遷移等等。小學(xué)語(yǔ)文教師只有做好小學(xué)生整合信息能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不拘于閱讀語(yǔ)段的限制，把提取、整合信息的能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

比如說(shuō)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，關(guān)于作者的寫(xiě)作意圖或是理解主人公的行為、思想的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)碰到小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)有限以致于理解不順暢的困難。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)人生的經(jīng)驗(yàn)或者是聯(lián)系到自己閱讀過(guò)的作品里的某個(gè)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)，盡量嘗試著去理解、領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的問(wèn)題。如果切實(shí)沒(méi)有相應(yīng)的積累，就由老師嘗試著從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)或是倫理學(xué)的角度加以分析，然后再要求學(xué)生把這種體驗(yàn)積累下來(lái)。這樣長(zhǎng)久地訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的人生體驗(yàn)自然就越來(lái)越豐富了，閱讀能力也就越來(lái)越強(qiáng)了。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

在如今知識(shí)爆炸的年代，要想找到合適的語(yǔ)段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是很容易的。再?gòu)膶W(xué)習(xí)的不同階段來(lái)看，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求總是有限的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一次的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行歸納總結(jié)，注意對(duì)在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中遇到的新的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，對(duì)于在訓(xùn)練過(guò)程中理解出現(xiàn)偏差甚至是錯(cuò)誤的地方加以反思，形成正確的認(rèn)識(shí)等。如果學(xué)生能夠這樣堅(jiān)持歸納總結(jié)下來(lái)，那么，他們就會(huì)逐漸形成理性的認(rèn)識(shí)，升華成相應(yīng)的能力，就不會(huì)在其他的閱讀語(yǔ)段中碰到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候手忙腳亂。

比如說(shuō)在進(jìn)行閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)在某些訓(xùn)練目標(biāo)的指引下對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束的時(shí)候我總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的閱讀題目進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再要求學(xué)生對(duì)歸納在一起的問(wèn)題進(jìn)行分析、比較。通過(guò)這樣的問(wèn)題處理，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)更全面也更清楚了。特別是那些同學(xué)們?cè)竞茆鸬念}型，經(jīng)過(guò)這樣的處理之后，同學(xué)們普遍反映已經(jīng)可以揭開(kāi)它們的神秘面紗，不再感到害怕、棘手了。更確切一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)較難的能力項(xiàng)目從知之甚少到熟練掌握是需要一個(gè)過(guò)程的，而這個(gè)過(guò)程的縮短最有效的方法就是歸納總結(jié)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的能力項(xiàng)目形成理性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，任他們碰到什么樣的問(wèn)題都能夠輕松自如地應(yīng)對(duì)，而這個(gè)時(shí)候就正是我們所期待的學(xué)生閱讀能力真正形成的時(shí)候。

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的工作，這項(xiàng)工作完成的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。所以說(shuō)，對(duì)于優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究需要所有的語(yǔ)文教育同仁共同努力。本文嘗試從加強(qiáng)學(xué)生字詞積累、教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生思維方式和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等四個(gè)方面提出自己的粗淺看法，期待能與同行進(jìn)行更多的交流研討。

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