杜瀟

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力運(yùn)用學(xué)生主體地位進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上最大限度發(fā)展自己的能力，并發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)的作用。教師要讓學(xué)生在小組合作的自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位最大化，讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體地位；運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0169-02

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要善于將學(xué)生放置在課堂的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程如果單憑教師的口傳身授，卻缺乏自身的內(nèi)化理解，是無法完成語文能力的提高的。因此小學(xué)語文教師要善于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體最大化，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中積極展現(xiàn)自己，最大限度發(fā)展自己的語文能力。

一、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生主體教學(xué)

1.教師在教學(xué)的過程中要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)行為。新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位的提升，但是并不表示在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位就可以缺失。教師在教學(xué)的過程中要善于根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的能力發(fā)展的不同，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文教材中實(shí)現(xiàn)的是單元整體教學(xué)，而在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這就需要教師的引導(dǎo)。同時(shí)，對于不同層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們懂得從什么角度提升自己的語文能力，從什么側(cè)面掌握語文基礎(chǔ)知識。如在小學(xué)人教版五年級下冊第一單元單元主題是“走進(jìn)西部”，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集西部的相關(guān)資料，學(xué)會運(yùn)用學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會在課上根據(jù)合作小組來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升的方法。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。而缺乏了教師主導(dǎo)的學(xué)生主體地位的教學(xué)，無疑便是一盤散沙。

2.真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生的主體地位不能缺乏教師的主導(dǎo)，但是教師的主導(dǎo)也不等同于滿堂灌。教師要舍得放手，要舍得將課堂讓給學(xué)生。教師要讓學(xué)生有意識地在課堂上展示自己，在課外最大限度實(shí)現(xiàn)自己的語文才華。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的條件，讓學(xué)生的素質(zhì)得到普遍提高。在課前教學(xué)教師要善于傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。如今的小學(xué)生是開創(chuàng)的一代，是愿意在課堂上展現(xiàn)自己的一代，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，從不同的角度不斷設(shè)疑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。課前，教師可以根據(jù)學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前思考，課中，教師也要延伸使用學(xué)問卡，根據(jù)學(xué)生學(xué)問卡完成的情況調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，對于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的語文知識就不再做重點(diǎn)講解，對于學(xué)生還沒有完全掌握的語文知識要展開來講。在課堂上，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會當(dāng)小老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的生生互動、生生互幫，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有用武之地。如在人教版六年級《桃花心木》的教學(xué)過程中，高年級教研組要組織好六年級教師的研討，用集體的智慧預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，并創(chuàng)設(shè)學(xué)問卡讓學(xué)生在課前先學(xué)先問，教師在課前搜集好學(xué)生的學(xué)問卡進(jìn)行整合，從而了解學(xué)生哪些知識已經(jīng)掌握，還有哪些模糊的知識點(diǎn)，已經(jīng)掌握的課前縮短授課時(shí)間，模糊的知識點(diǎn)教師要創(chuàng)設(shè)討論環(huán)境，讓學(xué)生真正參與知識的形成過程。對于知識性的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的語文能力做重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在課堂上真正有所得。

二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功

1.在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力讓學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)以及異組同質(zhì)的原則自由組合成合作學(xué)習(xí)小組，并能夠推舉學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師要強(qiáng)化對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠懂得如何運(yùn)用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以欣喜地看到，原來懦弱的學(xué)生變得敢于大膽發(fā)言了，原來組織能力不強(qiáng)的學(xué)生變得敢于組織學(xué)習(xí)了，原來不敢出聲朗讀課文的孩子愿意大聲地朗讀課文了。小組合作學(xué)習(xí)通過小組合作的形式，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)生生互幫，師生強(qiáng)化了溝通，教師便于組織管理。學(xué)生在這種新穎的學(xué)習(xí)方式中提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的能力和動力，積極參與各種語文學(xué)習(xí)活動，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師在課前告知學(xué)生課上會有一個(gè)小組朗讀比賽，那么在課前小組長就會認(rèn)真組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行課文朗讀，以便迎接課堂的朗讀大賽。因?yàn)槭且孕〗M為單位進(jìn)行的朗讀比賽，因此當(dāng)組內(nèi)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生獲得了比賽的勝利的時(shí)候，組內(nèi)能力差的學(xué)生也同樣體會到了小組成功的快樂，這種快樂自然點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能喜歡上語文。而在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到了語文能力的鍛煉，比起普通的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂更能讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效能最大化。

2.教會學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂教師也要通過層層設(shè)疑，放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《草船借箭》的教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行研討，從課文中勾畫能夠凸顯人物性格特點(diǎn)的語句，并通過小組合作交流的方式讓學(xué)生不斷交流學(xué)習(xí)心得，并說出自己選擇這些內(nèi)容的原因。學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識全部被調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織全班討論，并根據(jù)課堂生成調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式不但讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體地位，而且教師通過學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力的提升。

三、運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位最大化，讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)能力

毋庸置疑，有些閱讀文本是較為抽象的，教師單憑一張嘴、一支粉筆是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文預(yù)感的構(gòu)建。而多媒體課件可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。多媒體課件根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過聲音、視頻等多種媒體的使用讓學(xué)生真正了解了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。如人教版小學(xué)三年級語文《黃山奇石》的教學(xué)過程中，盡管課文閱讀文本的敘述讓人覺得身臨其境，但是對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，能夠在腦海中構(gòu)建黃山奇石的影像是很難的。教師如果運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示黃山奇石的視頻，學(xué)生不但很快理解了黃山奇石的樣子，也能更好地將文本和視頻有效結(jié)合起來，提升了課堂教學(xué)效率。學(xué)生主體地位的運(yùn)用就是讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，而多媒體課件最大限度地吸引了學(xué)生多種感官的參與，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率最大化。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不但要采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，還可以將多媒體課件引入課堂，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與。教師要巧妙運(yùn)用學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)，要舍得將課堂讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，提升語文學(xué)習(xí)的能力。

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