摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步和人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求也越來(lái)越高，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育與人文教育的融合滲透，具有非常重要的意義。文章探討了在高職院校職業(yè)技術(shù)教育和人文教育融合的重要性，以及在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)融合的途徑。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)技術(shù)教育；人文教育；融合

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批專業(yè)技術(shù)人才。但是，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求也越來(lái)越高，除掌握一定的專業(yè)技能外，具備良好的人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)也越來(lái)越受到用人單位的重視。因此，職業(yè)技術(shù)教育與人文教育的融合作為新課題被提出來(lái)。那么，高職院校如何看待職業(yè)技術(shù)教育與人文教育的融合呢？又如何實(shí)現(xiàn)人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

職業(yè)技術(shù)教育與

人文教育相融合的重要性

職業(yè)技術(shù)教育是以傳授科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能為主，發(fā)展學(xué)生的智能，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的能力的教育形式，它體現(xiàn)了人的價(jià)值，具有工具價(jià)值。而人文教育則是以影響學(xué)生形成一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目的的教育形式，重視人性的完善，努力提升人的道德精神價(jià)值，使人理解人生的意義和目的，它所強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技能以外的一種體驗(yàn)、感悟、信仰與涵養(yǎng)。這些往往不能給人帶來(lái)實(shí)際的功用，但它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。應(yīng)該說(shuō)，兩者是教育中相輔相成、不可分割的兩個(gè)側(cè)面。量子力學(xué)的創(chuàng)始人、比利時(shí)著名科學(xué)家薛定諤曾就科學(xué)與人文教育的重要性談到：“所有的自然科學(xué)都與人類文化緊密相連，科學(xué)發(fā)明，哪怕目前看來(lái)是最尖端的、只有少數(shù)人才能掌握和理解的，一旦脫離了人文內(nèi)涵，也是毫無(wú)意義的?！备叩冉逃且幌盗袉⑷诵闹堑幕顒?dòng)，而不是一些機(jī)械方式的組合，只有通過科學(xué)教育和人文教育的介入，學(xué)生的某些精神力量和潛在特質(zhì)才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，生命的價(jià)值也才能得到更大程度的實(shí)現(xiàn)。因此，在高職院校中，職業(yè)技術(shù)教育和人文教育二者不可偏廢。

（一）“融合教育”是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

一直以來(lái)，不少高職院校只注重“為社會(huì)培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)用應(yīng)型專門人才”，這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，這一目標(biāo)重在強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，即學(xué)生在校期間主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高實(shí)際操作技能為主，難以擺脫傳統(tǒng)教育中那種“功利實(shí)用教育”的影響，非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性理論知識(shí)的灌輸和實(shí)用性技術(shù)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生作為一個(gè)全面發(fā)展的人的人文素質(zhì)培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在著明顯的人文素質(zhì)缺陷，如情感淺薄、缺乏誠(chéng)信、文化底蘊(yùn)淺乏、價(jià)值體系混雜、敬業(yè)精神不夠、心理素質(zhì)較差及適應(yīng)能力不強(qiáng)等。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育與其他各級(jí)各類教育一樣，要把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，良好職業(yè)道德素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對(duì)髙職學(xué)生尤為重要，已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。因此，21世紀(jì)的職業(yè)教育，將是從人文素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育的分離與失衡向二者相互融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的教育。

（二）“融合教育”是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

社會(huì)的蓬勃發(fā)展、科技的日新月異、終身教育理念的倡導(dǎo)、高等教育的迅猛發(fā)展以及基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn),迫切需要高職院校培養(yǎng)一批既有科學(xué)素養(yǎng)、又有人文素養(yǎng),既有專業(yè)素質(zhì)、又有心理素質(zhì)的人才，以滿足社會(huì)各行各業(yè)的人才需求。這就需要高職教育與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育模式，提高教育質(zhì)量，不但重視培養(yǎng)學(xué)生廣博、寬厚的文化基礎(chǔ)，而且要為他們的職業(yè)生涯服務(wù)；不但要讓學(xué)生掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的研究方法和思想體系，而且要提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力,使其成為具有全面素養(yǎng)、身心健康的人才。人文教育和科學(xué)教育的相互作用，會(huì)使學(xué)生在拓展知識(shí)面、彌補(bǔ)專業(yè)不足的同時(shí)，性情得到陶冶，審美情趣得到培養(yǎng)，從而提高其綜合素質(zhì)。高職院校加強(qiáng)“融合教育”是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需要。

（三）“融合教育”有助于高職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)及發(fā)展

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已開始與世界經(jīng)濟(jì)接軌并逐漸走向全球化，這種發(fā)展形勢(shì)對(duì)我們的人才素質(zhì)提出了新要求。社會(huì)職業(yè)要求越來(lái)越高,除了要求從業(yè)人員具有職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能外,還必須有與職業(yè)相關(guān)的方方面面的知識(shí)。在選擇標(biāo)準(zhǔn)上，用人單位更希望錄用“職業(yè)化”人才。人才專家認(rèn)為，“職業(yè)化”是一種潛在的文化氛圍，它不僅是“專業(yè)化、技術(shù)化”，還含有“人文化”。具有職業(yè)化素質(zhì)的人才能夠在最短時(shí)間內(nèi)融入到新環(huán)境中開始工作，表現(xiàn)出積極思考，對(duì)人對(duì)事具有積極的態(tài)度和良好的心理調(diào)節(jié)能力。但是，在現(xiàn)實(shí)中，大中專畢業(yè)生未能職業(yè)化，他們就業(yè)期望值普遍較高，艱苦創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞的精神缺失。還有些學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，易緊張和焦慮，意志軟弱，敏感多疑；缺乏獨(dú)立生活能力，對(duì)自己不能全面認(rèn)識(shí)，狂妄自大與抑郁自卑并存；不能正確對(duì)待挫折，任性暴躁，自控能力較差等。這些學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)社會(huì)。

此外，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，有相當(dāng)部分學(xué)生不能從事自己所學(xué)專業(yè)，而且還有重新就業(yè)或轉(zhuǎn)崗的可能。例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)之后什么都能做，做文書工作的有，從事人力資源工作的有，當(dāng)公務(wù)員的有，在銀行工作的有，搞銷售和采購(gòu)的有……如果只懂自己所學(xué)的專業(yè)而無(wú)其他特長(zhǎng)的話，往往很難找到合適的工作。這就要求高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要專精于某一專業(yè)的知識(shí)和技能，又要有寬厚的人文基礎(chǔ)知識(shí)，那種傳統(tǒng)體制下培養(yǎng)出來(lái)的只專某一方面的“窄深型”人才難以適應(yīng)崗位要求。因此，在高職院校中實(shí)現(xiàn)“融合教育”，理性地實(shí)施高職教育的“職業(yè)化”，使學(xué)生擁有熟練的職業(yè)技能，掌握職業(yè)崗位(群)所必備的技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展能力，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力。高職院校要把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，調(diào)整他們的就業(yè)心態(tài)，使學(xué)生既有良好的專業(yè)技能，又有全面的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

實(shí)現(xiàn)“融合教育”的途徑?

我們都知道，專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育是相通的。二者相得益彰，互為支柱。前者可以通過教育者直接的傳授以及受教育者的勤奮而完成，而后者則需要教育者的引導(dǎo)、整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的積極影響和熏陶以及受教育者的感悟才可能實(shí)現(xiàn)；前者的實(shí)現(xiàn)相對(duì)較容易，而后者的實(shí)現(xiàn)則相對(duì)要難得多。這不是簡(jiǎn)單地增設(shè)幾門人文方面的課程，舉辦幾場(chǎng)人文講座，就可以奏效的，必須通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育、潛移墨化的影響才能讓受教育者有所提高。因此，在高職教育中，職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的融合將會(huì)使學(xué)生終生受益，故應(yīng)該融入整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。要實(shí)現(xiàn)“融合教育”，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)“融合教育”

科學(xué)教育和人文教育的融合滲透是培養(yǎng)“和諧職業(yè)人”的全新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。二者的融合不是簡(jiǎn)單的二元相加，而是包括教育內(nèi)容、教育方法和教育目標(biāo)等層面在內(nèi)的整體的有機(jī)結(jié)合。高職院校要轉(zhuǎn)變狹隘的職業(yè)觀，樹立全面發(fā)展的人才觀、質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的短期效應(yīng)觀，樹立人的可持續(xù)發(fā)展觀；轉(zhuǎn)變職業(yè)教育評(píng)價(jià)的專業(yè)傾向性，樹立素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)觀；轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育知識(shí)觀，樹立人文素質(zhì)教育過程觀；充分認(rèn)識(shí)高職教育在教育目的上存在著與其他教育相一致的共性層面，讓高職教育主動(dòng)融入人文素質(zhì)教育的主旋律中去。

（二）提高教師的人文素質(zhì)

要實(shí)現(xiàn)“融合教育”，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師在傳授專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)要融入人文精神，把教師的人格修養(yǎng)、精神世界、教育內(nèi)容等都人文化地傳授給學(xué)生，使教師高尚的人格魅力與過硬的專業(yè)技能知識(shí)傳授相融合。教師用自己的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)等個(gè)人素質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生既學(xué)到過硬的專業(yè)技能知識(shí)，又具備擁有豐富內(nèi)涵的人文精神。教師的人文素質(zhì)從某種意義上決定了人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，健康、高尚的教師文化和教師形象對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展所起的作用是直接的，是其他教育手段不可替代的。

（三）改革教學(xué)方法

課堂是教育教學(xué)的主要陣地和主要途徑，要實(shí)現(xiàn)“融合教育”，必須注意課堂教育中的人文素質(zhì)教育滲透，改革教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法把專業(yè)課教學(xué)同人文科學(xué)相結(jié)合，把抽象的技術(shù)專業(yè)理論同社會(huì)發(fā)展理論、人生價(jià)值理論等相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深刻的人生哲理和社會(huì)真理，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和良好品性。如分組教學(xué)（也叫合作學(xué)習(xí)）、問題導(dǎo)向式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、課題化教學(xué)等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的采用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神；正確處理社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系和物我關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；讓學(xué)生在小組中分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的貴任感、集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

（四）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)

課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的最好補(bǔ)充和延伸，學(xué)生可在潛移默化中得到做人做事能力的鍛煉和提高。（1）開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、征文演講比賽、辯論賽等，使學(xué)生在寓教于樂、潛移默化中自覺接受人文素質(zhì)培育；（2）舉行各類人文科學(xué)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，在營(yíng)造校園學(xué)術(shù)氛圍的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)民族歷史文化及其他人文科學(xué)的了解；（3）組織各種社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外可以根據(jù)專業(yè)需要、興趣愛好有選擇地參加不同的社團(tuán)活動(dòng)，從中受到熏陶和鍛煉；（4）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展人文教育空間，深化課堂教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生深入社會(huì)、深入企業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自我、促進(jìn)自身健康發(fā)展，使學(xué)生同時(shí)有更多的與人相處、與人共事、了解社會(huì)、了解他人、體驗(yàn)成功、激發(fā)工作熱情、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的機(jī)會(huì)，使理論與實(shí)踐有充分結(jié)合的契機(jī)，以達(dá)到人

文素質(zhì)培養(yǎng)與人文精神提升的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏鶴，夏焰．論高職教學(xué)工作中科學(xué)和人文教育的融合[J]．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（11）．

[2]陳銳．加強(qiáng)高職院校人文教育[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）．

[3]王國(guó)防．高職生亟待加強(qiáng)四種素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（25）．

作者簡(jiǎn)介：

容英霖（1968—），女，廣西北海人，廣西北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)、高職教育。