古惠興

【摘? 要】“研學(xué)后教”理念呼吁把課堂還給學(xué)生?！皫煂?dǎo)趣，生在趣中學(xué);師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué);師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué);師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”是“師導(dǎo)生學(xué)”的具體表現(xiàn)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的詮釋?zhuān)菍?duì)“研學(xué)后教”理念的踐行，符合素質(zhì)教育的要求，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;師導(dǎo)生學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)效率

2011年，在結(jié)合自身的實(shí)際教育情況下，番禺區(qū)全區(qū)啟動(dòng)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革?！把袑W(xué)后教”旨在以教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)師生的參與性，把課堂交還學(xué)生，提高教學(xué)效率。在這一新課程改革中，教師專(zhuān)制的“一言堂”已逐漸退出歷史舞臺(tái)，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂華麗出場(chǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇把袑W(xué)后教”理念的引領(lǐng)下如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué)”

教師可創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的星星之火，再在教學(xué)過(guò)程中輔以語(yǔ)言激趣、謎語(yǔ)激趣等，讓學(xué)生自我探究的欲望成燎原之勢(shì)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》時(shí)，筆者會(huì)利用多媒體播放一段“金秋碩果累累”的視頻，讓學(xué)生在融入聲音與圖像的同時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，秋天多么美麗??！這是一個(gè)豐收的季節(jié)。哪位同學(xué)愿意給我們說(shuō)說(shuō)自己在這美麗的秋天里做了什么事情嗎？”同時(shí)，要求學(xué)生交代清楚事情（從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)）。然后是學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng);最后是讓學(xué)生課后畫(huà)一幅“我在秋天”的圖畫(huà)，學(xué)生們自然是興奮不已，學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、“師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué)”

意大利詩(shī)人但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懷疑有如草木之芽，從真理之根萌生?！笨梢?jiàn)，懷疑的意義重大。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們教師尤其要注意利用這一點(diǎn)?？梢栽谏弦还?jié)課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自讀新課、做批注，標(biāo)出難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在課堂中，讓學(xué)生以疑點(diǎn)為中心，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，積極鉆研。

如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組課文時(shí)，讓學(xué)生自讀第二組的引言（如下圖），有同學(xué)質(zhì)疑：“他們跟我們有什么不一樣?。繛槭裁磿?huì)被稱(chēng)為‘名人呢？”筆者趁機(jī)說(shuō)：“對(duì)??！他們?yōu)槭裁磿?huì)被稱(chēng)為‘名人呢？在他們身上有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事情呢？”又如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第5課《灰雀》時(shí)，筆者提出：“為什么那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)“可能小麻雀今天不舒服，就不出來(lái)啦！”有預(yù)習(xí)得比較充分的學(xué)生就會(huì)說(shuō)“因?yàn)樾∧泻⒆约喊研』胰覆仄饋?lái)了。”眾說(shuō)紛紜，不一而足。但無(wú)論如何，學(xué)生們是在懷疑中習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的?？梢哉f(shuō)，懷疑是發(fā)散思維的支點(diǎn)。

三、“師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué)”

評(píng)價(jià)主要以“三維目標(biāo)”為縱軸，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)于“知識(shí)與能力”，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及能力的形成程度做一個(gè)自我測(cè)評(píng)。如在測(cè)評(píng)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第10課《風(fēng)箏》時(shí)，筆者會(huì)出示以下習(xí)題：

你能理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思嗎？

1. 我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。

初讀這句話(huà)時(shí)，可以推測(cè)“憧憬”和?????? 意思相近。查字典后，可以知道“憧憬”的意思是

。

2. 我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”。

這句話(huà)中的“依然”和

意思相仿。

這一習(xí)題的設(shè)計(jì)，既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，又是提高學(xué)生查字典的能力，讓學(xué)生在這習(xí)題中得到一個(gè)自己對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)于“過(guò)程與方法”，筆者采用的是“師評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合。 由于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生正處于二年級(jí)與三年級(jí)的過(guò)渡期，理性思維難免不太清晰，所以筆者側(cè)重將這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)融在課堂中，如“XX同學(xué)用默讀的方法讀出了，真棒！”引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)成目標(biāo)所采取的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，對(duì)于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，筆者會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)之后，遷移到課外的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第31課《給予樹(shù)》后，筆者會(huì)出示“閱讀小木屋”（如下圖）：

這樣，讓學(xué)生在課外的小詩(shī)測(cè)評(píng)中陶冶性情，回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓他們明白“別人會(huì)因?yàn)槟愕慕o予而得到愛(ài)，你也會(huì)因你的給予而幸福！”進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

四、“師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”

我國(guó)偉大的教育家孔子提倡“吾日三省吾身”，英國(guó)畫(huà)家瓦茨也曾說(shuō)過(guò)：“反躬自省是通向美德和上帝的途徑?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文老師，我們首先要了解三年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)。而由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論得知，三年級(jí)的孩子正處于具體運(yùn)算階段，他們的思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開(kāi)具體事物的支持。由是，我們建議學(xué)生寫(xiě)日記。但由于三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)詞、句子積累有限，語(yǔ)言組織能力也頗受局限，所以只是讓他們用一兩句話(huà)表達(dá)清楚自己當(dāng)日的收獲。如在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課《我不能失信》后，我們班XXX同學(xué)在其日記本上寫(xiě)道：我以前不好，我也要做個(gè)守信用的好孩子。句子雖然顯得稚嫩、口語(yǔ)化，但學(xué)生這一句反思日記已經(jīng)折射出該生“我不能失信”的自我認(rèn)識(shí)了。

綜上所述，“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué);師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué);師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué);師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”是“師導(dǎo)生學(xué)”的具體表現(xiàn)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的詮釋?zhuān)菍?duì)“研學(xué)后教”理念中“把課堂還給學(xué)生”的踐行，符合素質(zhì)教育的要求，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

■參考文獻(xiàn)

[1]劉志瑀.“研學(xué)后教”理念下的“自主、合作”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（05）.

[2]張坤熾.語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（04）.

[3]周澤文.“研學(xué)后教”為語(yǔ)文教學(xué)相長(zhǎng)插翅[J].生活教育，2014（03）.endprint

【摘? 要】“研學(xué)后教”理念呼吁把課堂還給學(xué)生。“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué);師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué);師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué);師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”是“師導(dǎo)生學(xué)”的具體表現(xiàn)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的詮釋?zhuān)菍?duì)“研學(xué)后教”理念的踐行，符合素質(zhì)教育的要求，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;師導(dǎo)生學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)效率

2011年，在結(jié)合自身的實(shí)際教育情況下，番禺區(qū)全區(qū)啟動(dòng)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革?！把袑W(xué)后教”旨在以教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)師生的參與性，把課堂交還學(xué)生，提高教學(xué)效率。在這一新課程改革中，教師專(zhuān)制的“一言堂”已逐漸退出歷史舞臺(tái)，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂華麗出場(chǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇把袑W(xué)后教”理念的引領(lǐng)下如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué)”

教師可創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的星星之火，再在教學(xué)過(guò)程中輔以語(yǔ)言激趣、謎語(yǔ)激趣等，讓學(xué)生自我探究的欲望成燎原之勢(shì)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》時(shí)，筆者會(huì)利用多媒體播放一段“金秋碩果累累”的視頻，讓學(xué)生在融入聲音與圖像的同時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，秋天多么美麗?。∵@是一個(gè)豐收的季節(jié)。哪位同學(xué)愿意給我們說(shuō)說(shuō)自己在這美麗的秋天里做了什么事情嗎？”同時(shí)，要求學(xué)生交代清楚事情（從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)）。然后是學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng);最后是讓學(xué)生課后畫(huà)一幅“我在秋天”的圖畫(huà)，學(xué)生們自然是興奮不已，學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、“師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué)”

意大利詩(shī)人但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懷疑有如草木之芽，從真理之根萌生?！笨梢?jiàn)，懷疑的意義重大。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們教師尤其要注意利用這一點(diǎn)。可以在上一節(jié)課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自讀新課、做批注，標(biāo)出難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在課堂中，讓學(xué)生以疑點(diǎn)為中心，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，積極鉆研。

如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組課文時(shí)，讓學(xué)生自讀第二組的引言（如下圖），有同學(xué)質(zhì)疑：“他們跟我們有什么不一樣??？為什么會(huì)被稱(chēng)為‘名人呢？”筆者趁機(jī)說(shuō)：“對(duì)?。∷麄?yōu)槭裁磿?huì)被稱(chēng)為‘名人呢？在他們身上有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事情呢？”又如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第5課《灰雀》時(shí)，筆者提出：“為什么那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)“可能小麻雀今天不舒服，就不出來(lái)啦！”有預(yù)習(xí)得比較充分的學(xué)生就會(huì)說(shuō)“因?yàn)樾∧泻⒆约喊研』胰覆仄饋?lái)了?！北娬f(shuō)紛紜，不一而足。但無(wú)論如何，學(xué)生們是在懷疑中習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的?？梢哉f(shuō)，懷疑是發(fā)散思維的支點(diǎn)。

三、“師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué)”

評(píng)價(jià)主要以“三維目標(biāo)”為縱軸，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)于“知識(shí)與能力”，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及能力的形成程度做一個(gè)自我測(cè)評(píng)。如在測(cè)評(píng)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第10課《風(fēng)箏》時(shí)，筆者會(huì)出示以下習(xí)題：

你能理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思嗎？

1. 我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。

初讀這句話(huà)時(shí)，可以推測(cè)“憧憬”和?????? 意思相近。查字典后，可以知道“憧憬”的意思是

。

2. 我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”。

這句話(huà)中的“依然”和

意思相仿。

這一習(xí)題的設(shè)計(jì)，既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，又是提高學(xué)生查字典的能力，讓學(xué)生在這習(xí)題中得到一個(gè)自己對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)于“過(guò)程與方法”，筆者采用的是“師評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合。 由于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生正處于二年級(jí)與三年級(jí)的過(guò)渡期，理性思維難免不太清晰，所以筆者側(cè)重將這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)融在課堂中，如“XX同學(xué)用默讀的方法讀出了，真棒！”引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)成目標(biāo)所采取的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，對(duì)于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，筆者會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)之后，遷移到課外的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第31課《給予樹(shù)》后，筆者會(huì)出示“閱讀小木屋”（如下圖）：

這樣，讓學(xué)生在課外的小詩(shī)測(cè)評(píng)中陶冶性情，回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓他們明白“別人會(huì)因?yàn)槟愕慕o予而得到愛(ài)，你也會(huì)因你的給予而幸福！”進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

四、“師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”

我國(guó)偉大的教育家孔子提倡“吾日三省吾身”，英國(guó)畫(huà)家瓦茨也曾說(shuō)過(guò)：“反躬自省是通向美德和上帝的途徑?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文老師，我們首先要了解三年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)。而由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論得知，三年級(jí)的孩子正處于具體運(yùn)算階段，他們的思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開(kāi)具體事物的支持。由是，我們建議學(xué)生寫(xiě)日記。但由于三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)詞、句子積累有限，語(yǔ)言組織能力也頗受局限，所以只是讓他們用一兩句話(huà)表達(dá)清楚自己當(dāng)日的收獲。如在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課《我不能失信》后，我們班XXX同學(xué)在其日記本上寫(xiě)道：我以前不好，我也要做個(gè)守信用的好孩子。句子雖然顯得稚嫩、口語(yǔ)化，但學(xué)生這一句反思日記已經(jīng)折射出該生“我不能失信”的自我認(rèn)識(shí)了。

綜上所述，“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué);師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué);師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué);師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”是“師導(dǎo)生學(xué)”的具體表現(xiàn)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的詮釋?zhuān)菍?duì)“研學(xué)后教”理念中“把課堂還給學(xué)生”的踐行，符合素質(zhì)教育的要求，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

■參考文獻(xiàn)

[1]劉志瑀.“研學(xué)后教”理念下的“自主、合作”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（05）.

[2]張坤熾.語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（04）.

[3]周澤文.“研學(xué)后教”為語(yǔ)文教學(xué)相長(zhǎng)插翅[J].生活教育，2014（03）.endprint

【摘? 要】“研學(xué)后教”理念呼吁把課堂還給學(xué)生?！皫煂?dǎo)趣，生在趣中學(xué);師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué);師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué);師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”是“師導(dǎo)生學(xué)”的具體表現(xiàn)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的詮釋?zhuān)菍?duì)“研學(xué)后教”理念的踐行，符合素質(zhì)教育的要求，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;師導(dǎo)生學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)效率

2011年，在結(jié)合自身的實(shí)際教育情況下，番禺區(qū)全區(qū)啟動(dòng)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革?！把袑W(xué)后教”旨在以教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)師生的參與性，把課堂交還學(xué)生，提高教學(xué)效率。在這一新課程改革中，教師專(zhuān)制的“一言堂”已逐漸退出歷史舞臺(tái)，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂華麗出場(chǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇把袑W(xué)后教”理念的引領(lǐng)下如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué)”

教師可創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的星星之火，再在教學(xué)過(guò)程中輔以語(yǔ)言激趣、謎語(yǔ)激趣等，讓學(xué)生自我探究的欲望成燎原之勢(shì)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》時(shí)，筆者會(huì)利用多媒體播放一段“金秋碩果累累”的視頻，讓學(xué)生在融入聲音與圖像的同時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，秋天多么美麗啊！這是一個(gè)豐收的季節(jié)。哪位同學(xué)愿意給我們說(shuō)說(shuō)自己在這美麗的秋天里做了什么事情嗎？”同時(shí)，要求學(xué)生交代清楚事情（從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)）。然后是學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng);最后是讓學(xué)生課后畫(huà)一幅“我在秋天”的圖畫(huà)，學(xué)生們自然是興奮不已，學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、“師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué)”

意大利詩(shī)人但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懷疑有如草木之芽，從真理之根萌生?！笨梢?jiàn)，懷疑的意義重大。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們教師尤其要注意利用這一點(diǎn)?？梢栽谏弦还?jié)課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自讀新課、做批注，標(biāo)出難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在課堂中，讓學(xué)生以疑點(diǎn)為中心，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，積極鉆研。

如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組課文時(shí)，讓學(xué)生自讀第二組的引言（如下圖），有同學(xué)質(zhì)疑：“他們跟我們有什么不一樣?。繛槭裁磿?huì)被稱(chēng)為‘名人呢？”筆者趁機(jī)說(shuō)：“對(duì)??！他們?yōu)槭裁磿?huì)被稱(chēng)為‘名人呢？在他們身上有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事情呢？”又如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第5課《灰雀》時(shí)，筆者提出：“為什么那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)“可能小麻雀今天不舒服，就不出來(lái)啦！”有預(yù)習(xí)得比較充分的學(xué)生就會(huì)說(shuō)“因?yàn)樾∧泻⒆约喊研』胰覆仄饋?lái)了?！北娬f(shuō)紛紜，不一而足。但無(wú)論如何，學(xué)生們是在懷疑中習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的?？梢哉f(shuō)，懷疑是發(fā)散思維的支點(diǎn)。

三、“師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué)”

評(píng)價(jià)主要以“三維目標(biāo)”為縱軸，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)于“知識(shí)與能力”，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及能力的形成程度做一個(gè)自我測(cè)評(píng)。如在測(cè)評(píng)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第10課《風(fēng)箏》時(shí)，筆者會(huì)出示以下習(xí)題：

你能理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思嗎？

1. 我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。

初讀這句話(huà)時(shí)，可以推測(cè)“憧憬”和?????? 意思相近。查字典后，可以知道“憧憬”的意思是

。

2. 我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”。

這句話(huà)中的“依然”和

意思相仿。

這一習(xí)題的設(shè)計(jì)，既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，又是提高學(xué)生查字典的能力，讓學(xué)生在這習(xí)題中得到一個(gè)自己對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)。

其次，對(duì)于“過(guò)程與方法”，筆者采用的是“師評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合。 由于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生正處于二年級(jí)與三年級(jí)的過(guò)渡期，理性思維難免不太清晰，所以筆者側(cè)重將這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)融在課堂中，如“XX同學(xué)用默讀的方法讀出了，真棒！”引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)成目標(biāo)所采取的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，對(duì)于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，筆者會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)之后，遷移到課外的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第31課《給予樹(shù)》后，筆者會(huì)出示“閱讀小木屋”（如下圖）：

這樣，讓學(xué)生在課外的小詩(shī)測(cè)評(píng)中陶冶性情，回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓他們明白“別人會(huì)因?yàn)槟愕慕o予而得到愛(ài)，你也會(huì)因你的給予而幸福！”進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

四、“師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”

我國(guó)偉大的教育家孔子提倡“吾日三省吾身”，英國(guó)畫(huà)家瓦茨也曾說(shuō)過(guò)：“反躬自省是通向美德和上帝的途徑?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文老師，我們首先要了解三年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)。而由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論得知，三年級(jí)的孩子正處于具體運(yùn)算階段，他們的思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開(kāi)具體事物的支持。由是，我們建議學(xué)生寫(xiě)日記。但由于三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)詞、句子積累有限，語(yǔ)言組織能力也頗受局限，所以只是讓他們用一兩句話(huà)表達(dá)清楚自己當(dāng)日的收獲。如在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課《我不能失信》后，我們班XXX同學(xué)在其日記本上寫(xiě)道：我以前不好，我也要做個(gè)守信用的好孩子。句子雖然顯得稚嫩、口語(yǔ)化，但學(xué)生這一句反思日記已經(jīng)折射出該生“我不能失信”的自我認(rèn)識(shí)了。

綜上所述，“師導(dǎo)趣，生在趣中學(xué);師導(dǎo)疑，生在疑中學(xué);師導(dǎo)評(píng)，生在評(píng)中學(xué);師導(dǎo)思，生在思中學(xué)”是“師導(dǎo)生學(xué)”的具體表現(xiàn)，是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的詮釋?zhuān)菍?duì)“研學(xué)后教”理念中“把課堂還給學(xué)生”的踐行，符合素質(zhì)教育的要求，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

■參考文獻(xiàn)

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[2]張坤熾.語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（04）.

[3]周澤文.“研學(xué)后教”為語(yǔ)文教學(xué)相長(zhǎng)插翅[J].生活教育，2014（03）.endprint