徐春輝

【摘要】傳統(tǒng)課堂由于缺乏互動，教學(xué)效率極為低下。新課標(biāo)要求教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這就要求教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極參與課堂。教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們敢于參與互動;可以開展多種形式的朗讀，使課堂氣氛活躍起來。教師在教學(xué)中扮演關(guān)鍵角色，方法運用是否得當(dāng)，將決定了能否使課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 ?互動 ?參與意識 ?朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0147-02

小學(xué)是學(xué)生思維最活躍的時期，也是最有個性的時期。這個時期的學(xué)生，對很多事物都充滿好奇心。但是，很多小學(xué)語文教師卻沒有去研究學(xué)生的年齡和心理特征，在教學(xué)中還是運用老一套的方法，要求學(xué)生機械地識字和練字，或者是強行要求學(xué)生背誦課文，或者是“一言堂”?？傊?，這樣的課堂，學(xué)生完全沒有了興趣，氛圍也是死氣沉沉。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式？這些論述為語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，也預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去那種以“滿堂灌，填鴨式”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)狀況，代之而來的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生智力的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。呂淑湘先生曾說過：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個“活”字;成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。由此可見，“活”是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。而要使課堂教學(xué)“活”起來，就必須從教師和學(xué)生兩個方面著手，做到教學(xué)相長，師生互動。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《貓》一課時，我先在課前精心地搜集了各種貓的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的貓朋友，然后用課件出示貓的圖片，看到這些圖片，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！弊孕判膶τ趯W(xué)生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968 年美國心理學(xué)家羅森塔爾從 18 個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！在平時自己的課堂教學(xué)中我也十分注意到關(guān)愛、激勵每一個學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。其實老師的激勵方式可以靈活多樣的運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。

三、提供參與機會，提高學(xué)生參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓(xùn)練項目人人都有參與機會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以挖掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《生命生命》一課時，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受。整節(jié)課，讀出自己的感悟，書聲朗朗，讀味十足。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品讀中進(jìn)一步得到升華。

生活即語文，在日常生活中，處處有語文的足跡。教師還可以讓學(xué)生寫觀察日記，將生活感受用語言文字表達(dá)出來，也可以讓學(xué)生在春節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)假日期間將自己所見的春聯(lián)、有趣的事情記下，然后在語文課堂上鼓勵他們互相討論交流。

總之，教師只要足夠用心，筆者相信，每一堂語文課都會變得繪聲繪色，將課堂氣氛帶“活”起來的。