李彬彬

摘要：交互式電子白板是近年來國際上推出的一款全新的、功能強大的高科技教學工具，它整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，在語文課堂上有著出色的功能，能將學生置于課堂中心，通過交互技術(shù)，實現(xiàn)學生與老師，學生與媒體，學生與學生之間的互動探索，促進知識的主動吸收，讓學生參與到知識形成的過程中，并積極反饋輸出創(chuàng)新點子。

關(guān)鍵詞：尊重;認可;學生為主;交互式電子白板

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-095-1

在課堂教學中，交互式電子白板（InteractiveWhiteboard）的出現(xiàn)給學生帶了新的靈感，白板既具有普通黑板書寫功能，靈活機動，又具有能承載豐富多彩的網(wǎng)絡多媒體的功能，讓孩子上臺，親自參與知識形成的過程，達到師生互動，生本互動。

本文用蘇教版國標本小學語文一年級下冊，第七單元第15課放小鳥的一節(jié)課，來淺談白板交互技術(shù)在小學語文教學中的應用。這篇課文生動形象地講述了小作者放飛一只小鳥的故事，有利于培養(yǎng)孩子們友愛、平等和尊重的品質(zhì)。在使用白板時，教師努力從以下四個方面進行探索。

一、合理呈現(xiàn)鮮活素材，豐富對詞語句段的認知

導入環(huán)節(jié)，在復習詞語時，教師利用白板的層技術(shù)，通過點擊，前置文本框連續(xù)出現(xiàn)生字詞語，學生開火車，比賽讀詞，可自主調(diào)控的計時器為小組分別計時。學生追教師趕，主動讀詞。不僅提高朗讀難度，真實反饋復習效果，也制造出緊湊的課堂節(jié)奏，為高效導入新課打下鎮(zhèn)定劑。

每一段重點詞句，教師將白板筆切換到突出顯示其功能，零距離地直接在文本上做紅色標重。感應筆具有書寫筆和計算機鼠標的雙重功能，即筆尖可以在白板上書寫，用筆尖單擊和雙擊白板可以直接控制計算機，而不必通過鍵盤或鼠標，使用起來方便快捷。[1]（P139）這樣教學重點非常清晰地顯示出來。學生的關(guān)注力，對變化更為敏感，而不由自主加重朗讀。

二、靈活創(chuàng)設舞臺情境，啟發(fā)學生換位思考

溝通從心開始，理解從換位開始。要體會小鳥對自然的眷戀，還需走進文本，從小鳥的味蕾來品嘗酸甜苦辣。

在白板舞臺上，教師制作了三個道具，一只鳥籠，一杯白水和一塊餅干。學生做小導演，根據(jù)文本，飼養(yǎng)小鳥。人人都想上臺，大家屏住呼吸看小導演把小鳥關(guān)進籠子，有趕緊拿來水和食物。就在這時，容器的排斥功能發(fā)揮了作用，任憑你怎么拖動，水和食物總是回到原地，小鳥絕食了。學生們眼睛看呆了，不憤不啟，不悱不發(fā)。教師趁機引導學生換位思考，“現(xiàn)在，教師采訪幾位小鳥，你是什么感受？”學生有了情境體驗，回答也就豐富多了。白板可以發(fā)動學生參與情境創(chuàng)設，真實的場景，靈活的操作，多變的可能，實現(xiàn)了學生和鳥兒視角的互換，豐富了學生的情感品悟，把賞鳥之形，升華為懂鳥之心。溝通，從交互白板開始。

教師用交互鏈接技術(shù)，把千山萬水編繪在一串相冊里，點擊相片，屏幕上出現(xiàn)相應的場景。在悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂烘托下，在娓娓道來的語言描述中，學生漸漸入情入境，鳥媽媽不吃不喝，飛到萬水千山找孩子。教師問：“媽媽急不急？”學生齊說：“急！”非常有感情。將圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等三大情境創(chuàng)設途徑結(jié)合起來，讓學生置身在3D立體情境之中，深入情境、解碼文本，身臨其境地體會到鳥媽媽尋子的焦急悲切之情。

三、留白資源再創(chuàng)造，實現(xiàn)文本輸出

在小學階段審美還處于潛意識的模糊狀態(tài)，朗讀、識圖、想象等欣賞方法主要是文本的輸入，如何讓學生輸出文本，展示審美理解呢？

于是，學生讀完描寫小鳥的句子后，教師請生上臺，給簡筆畫小鳥涂上顏色，學生手握白板筆，切換筆的屬性，挑選顏色，上色出新。白板提供了資源留白，留給學生發(fā)揮空間，呈現(xiàn)學生所想，所思，所感，讓文本理解轉(zhuǎn)化為繪畫輸出，使學生與媒體零距離接觸，把握課堂動脈。

在白板提供的舞臺上，資源創(chuàng)新還在繼續(xù)。情感升華環(huán)節(jié)，小鳥飛向藍天，回眸一瞬，畫面定格，小鳥會說什么呢？學生自由討論，充分表達。教師用手寫識別功能，當場記錄答案。孩子們的話被寫在了屏幕上，一種被尊重的自豪感油然而生。“其強大的交互性尤其適合課堂教學的半開放結(jié)構(gòu)和多種交互的需求，同時在教學中凸顯學生參與的主體地位，實現(xiàn)了信息技術(shù)和課堂教學的無縫連接?！盵2]（P34）

生字學習環(huán)節(jié)，區(qū)分相似偏旁的兩個漢字“拍和找”，用拖動附件的方式，重新組裝兩個生字，使文字資源再創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性。減少說教，用事實說話，以實踐檢測。

四、滲透生命教育意識，促進“大語文”視野實現(xiàn)

教師還利用放大鏡功能，請學生上臺在森林里尋找更多益鳥朋友，知道了愛鳥周的知識。學生學習的熱情瞬間被點燃。愛鳥兒就是愛人類自己。

這樣的課孩子們特興奮，參與性很高，讓課堂里很多老師灌輸?shù)膬?nèi)容變?yōu)樽约簩а莸膬?nèi)容。本課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，流程自然。出示流程圖。白板的時效性和多邊性，讓學生們主動參與其中，欲罷不能。一方面素材的突出、移動、排斥、再創(chuàng)造，產(chǎn)生強烈的現(xiàn)場排演效果，讓學生瞬間融入生動的情景。另一方面，白板的交互功能，使學生主動解讀文本的學習意識大大加強，師生成為一個和諧互動的學習共同體。

“工欲善其事，必先利其器?！薄罢n堂應是放飛師生思想的天堂。”如今有了白板作媒介，相信老師和孩子們能展開想象的翅膀，穿梭飛行在文本之中，解碼文本、深入理解、升華體驗，創(chuàng)新未來，恣意書寫新的課程篇章。

[參考文獻]

[1]王春華.以交互式電子白板技術(shù)實現(xiàn)課堂教學信息化[J].山東師范大學學報（自然科學版），2006（01）.

[2]王龍.基于電子交互白板的日常課堂教學[J].中小學信息技術(shù)教育，2005（03）.