倉(cāng)定權(quán)

摘要：通過(guò)高中物理新教材的教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)教材中各欄目的有效應(yīng)用感觸頗深，現(xiàn)特別就人教版高中物理教材中“思考與討論”欄目的教學(xué)功能做一些探討。

關(guān)鍵詞：課改;教材;思考與討論;功能;有利于

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-089-1

一、有利于導(dǎo)入新課

例如：

思考與討論：

普通的小型轎車(chē)和旅客列車(chē)，速度都能達(dá)到100km/h。但是，它們起步后達(dá)到這樣的速度所需的時(shí)間是不一樣的。例如一輛小汽車(chē)

起步時(shí)在20s內(nèi)速度達(dá)到了100100km/h，而一列火車(chē)達(dá)到這個(gè)速度大約要用500s。誰(shuí)的速度“增加”得比較快？它們的速度平均1s各增加多少？

請(qǐng)?jiān)倥e出一些例子，說(shuō)明“速度快”“速度變化大”“速度變化得快”描述的是三種不同的情況。

通過(guò)思考討論比較出兩種交通工具的速度變化的快慢，從而自然地引入比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量──加速度的概念。

二、有利于加深對(duì)概念的理解

例如：

思考與討論：

從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們?cè)瓉?lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止的狀態(tài)，或者說(shuō)，它們都具有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。但是這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。

物體抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)？請(qǐng)大家通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析。

通過(guò)學(xué)生舉例分析討論，加深學(xué)生對(duì)慣性概念的感性認(rèn)識(shí)，理解慣性是一種“本領(lǐng)”，是物體“抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化”的本領(lǐng)，僅僅取決于物體的質(zhì)量，而與物體是否受力，具有多大的速度無(wú)關(guān)。

三、有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

進(jìn)行創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有具有發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)和勇氣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教材中的“思考與討論”是編者精心設(shè)計(jì)的，目的是通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律和概念的理解，分散教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不可包辦代替或直接告訴學(xué)生結(jié)論。

例如：

思考與討論：

圖中的兩條直線a、b分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的vt圖象。哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的加速度比較大？為什么？

教學(xué)目的是介紹vt圖象的傾斜程度與運(yùn)動(dòng)加速度的關(guān)系，但這里不是由教師正面講述，而是從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，即從直線的傾斜程度出發(fā)，進(jìn)行討論。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、有利于啟發(fā)式教學(xué)

可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力，最好不要由教師包辦。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。

例如：

思考與討論：

如圖的電流i通過(guò)一個(gè)R=1Ω的電阻。它不是恒定電流。

1.怎樣計(jì)算通電1s內(nèi)電阻R中產(chǎn)生的熱量？

2.如果有一個(gè)大小、方向都不變的恒定電流通過(guò)這個(gè)電阻R，也能在1s內(nèi)產(chǎn)生同樣的熱，這個(gè)電流是多大？

通過(guò)“思考與討論”讓學(xué)生掌握如何計(jì)算一般交變電流通過(guò)電阻產(chǎn)生焦耳熱的方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)方法的能力。

教師應(yīng)注意在講清概念的同時(shí)，注意能力和方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師敘述要有啟發(fā)性，給學(xué)生留有較多的獨(dú)立思考余地，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。教學(xué)要講究效率，既要講清，又不能巨細(xì)無(wú)遺，什么都講清。在物理學(xué)方法和思想（包括思想教育）比較突出的地方，有意識(shí)地或總結(jié)或點(diǎn)一點(diǎn)（如理想化的觀點(diǎn)、理想實(shí)驗(yàn)的方法、建立模型的觀點(diǎn)、實(shí)事求是的觀點(diǎn)等），逐步引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)。

五、有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

通過(guò)對(duì)本欄目問(wèn)題的思考、討論與交流，學(xué)生不僅明確了新學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確了學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)通過(guò)對(duì)方法的歸納，便于引出（揭示）將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：

思考與討論：

一位同學(xué)從操場(chǎng)中心A出發(fā)，向北走了40m，到達(dá)C點(diǎn)，然后又向東走了30m，到達(dá)B點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移）。

三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過(guò)這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？

要求學(xué)生從這一實(shí)例出發(fā)思考矢量相加的法則，學(xué)生可能不大容易說(shuō)出完整的平行四邊形法則。沒(méi)關(guān)系，說(shuō)不出來(lái)也不必告訴他們，學(xué)生只要結(jié)合實(shí)例認(rèn)真考慮了，即使說(shuō)不出來(lái)，也一定能夠有所領(lǐng)悟。在教材的安排上，這時(shí)還不要求學(xué)習(xí)矢量相加的法則，這個(gè)法則要在以后接觸更多矢量之后才正式學(xué)習(xí)，但這里的思考會(huì)埋下一顆種子，到適當(dāng)時(shí)刻就會(huì)萌發(fā)。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟矢量加法不同于標(biāo)量加法，筆者特別設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)例的思考與討論，感悟到向北的40m位移加上向東的30m位移就等于北偏東37°的位移。在學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的矢量圖后，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到其他情況，啟發(fā)學(xué)生歸納出矢量的加法是一種幾何加法。這并不是矢量教學(xué)的全部，只是一個(gè)鋪墊。

總之，教材中的“思考與討論”欄目，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬(wàn)不要為了趕進(jìn)度而用一兩句話把結(jié)論告訴學(xué)生。