董清

摘要：教師要合理運用各種策略，從單一的數(shù)學知識傳授者，轉換成為數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者，并最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠自主、自覺地學習、探究、合作、交流，并從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，在快樂的尋求中悟出學習的一般規(guī)律，形成自主學習的良好習慣，真正成為課堂的主人。

關鍵詞：自主探究;主動學習;課堂的主人;平等的首席

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-084-1

一、創(chuàng)造自主探究的機會，讓學生成為課堂的主人

1.巧設問題，由規(guī)范操作指向自主探索。

傳統(tǒng)的教育方法是教師不斷地發(fā)指令，學生忙于執(zhí)行，學生永遠處于被動地位。而課堂教學改革的目的之一就是要打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的陳舊做法。前不久，筆者聽《三角形的內(nèi)角和》一課時，執(zhí)教教師發(fā)出一個個的操作指令，學生機械地通過學習“量”“撕”“折”等一系列動手操作活動，完成老師布置的逐條操作指令，最后得出相應結論。從表面上看，學生似乎學得很好，但這種惟命只重操作活動，缺少主體探究性，只不過是將學生引到教師預先設定的一個“框框”里，難以培養(yǎng)學生學習的自主性。而真正的探究性學習能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生成為課堂教學活動的主人。

2.有效引導，由集體講解轉向自主感悟。

強調(diào)學生的自主感悟，并不表示教師應成為旁觀者。課堂教學中，教師精心設置情境，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生原有經(jīng)驗自主探索、創(chuàng)造，但教師不能放任自流，而應適度地進行組織和引導。比如教學平均數(shù)時，當學生通過動手操作、運算、交流等對平均數(shù)有了初步感受后，教師沒有就此罷休，而是進一步發(fā)揮自身的主導作用，通過設計“王宇套中的7個與平均數(shù)7有什么不同”“是不是每名男生都套中7個？”“男生平均每人套中的個數(shù)比女生多，表示每個男生套中的都比女生多嗎？”“平均數(shù)空間表示的是什么？”等，從而使學生的自主探索在教師有效適度的問題引領之下能夠不斷地走向深入和深刻。

3.實際應用，由機械練習走向自主實踐。

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據(jù)學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。運用所學的知識解決生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學生的自主實踐能力。

4.創(chuàng)設機會，由統(tǒng)一灌輸走向自主體驗。

引導學生自主參與學習活動，我們可以從這兩個方面入手：一是提供操作的機會，引導學生體驗知識的形成過程。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設有利于他們主動求知的學習環(huán)境，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學的知識和技能、思想和方法。二是創(chuàng)設交流探討機會，引導學生體驗問題生成的過程。當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學生自主學習的過程。

二、構建主動學習的場域——讓教師成為平等中的首席

1.尊重激勵，營造“知”“情”相通的民主氛圍。

在課堂中，教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，教師是信息的加工者和積極建構的指導者，學生是對知識信息進行在教師加工基礎上的再加工，存在重新建構。在小學數(shù)學課堂教學中，努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，真正使學生成為學習的主人。例如：在探究問題的過程中，在引導學生積極思考時，教師用期待的目光和信任的表情提問，用激勵性的語言來創(chuàng)設思維的氛圍，就能給以學生自信感，激發(fā)學生強烈的求知欲。在練習反饋中，當學生圓滿地回答教師的問題時，教師要用懇切的語言和贊賞的目光對學生說：“真不錯，很有創(chuàng)意”“你的想法與眾不同”“了不起，真會想辦法”，這樣的激勵性評價方法能滿足學生需要、動機、振奮學生的積極主動性，從而促進學生主動發(fā)展，讓學生更加充滿信心，努力探究新的知識。當學生回答錯誤時，老師不是簡單粗暴地告訴學生或者批評學生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神寬慰學生。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

2.多維互動，構筑“教”“學”相長的生態(tài)場域。

教學的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。比如認知互動，即通過教學主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認知目標的教學方法，我們可以創(chuàng)設特定的問題情境，設計有效的提問，可激發(fā)學生的學習興趣，并使其主動參與到教學過程中去。其次，建立情感互動，教師在課堂中最需要的是充滿愛心，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

3.聯(lián)系實際，創(chuàng)設“學”“問”的生活情境。

數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。因此，在教學中我們要十分注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教材內(nèi)容與學生的生活實踐結合起來，在數(shù)學中找出生活的原型，努力培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識和解決實際問題的能力。例如，在進行“統(tǒng)計知識”教學時，我出示這樣一道題：新年前夕，四（3）班準備舉行辭舊迎新聯(lián)歡會，需要買水果，你認為買哪些水果？每種水果買多少千克？大約要準備多少錢適宜？這是一個與學生生活密切相關的問題。學生組織召開了一個討論會，重點討論：（1）怎樣才能知道每個同學喜歡吃什么水果？（2）每人準備吃幾個這樣的水果？（3）各種水果一千克大約有多少個？（4）要求大約要準備多少錢？還要知道什么？根據(jù)學生討論的結果，我又將全班學生分成幾個學習小組，每組分別承擔一個任務，讓他們利用課間休息或放學回家相機完成。通過這樣的設計，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，從而增強自主學習的欲望。