韋德翠

摘要：為了扭轉(zhuǎn)教材沒學(xué)好、能力沒培養(yǎng)、考試不理想這一局面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐從小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、任務(wù)設(shè)計(jì)以及反思來探討小組合作學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);基本內(nèi)涵;設(shè)計(jì)任務(wù);反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-051-1

在大多數(shù)的教學(xué)中，教師總是備教輔改練評、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)緊湊、辛辛苦苦、忙忙碌碌;而學(xué)生卻抱怨著又苦又累，怨老師講的太呆板、太不了解學(xué)生，不愿學(xué)習(xí)、厭學(xué)成風(fēng)。再看教學(xué)效果，老師學(xué)生都說：教材沒學(xué)好、能力沒培養(yǎng)、考試不理想。在教材、大綱、考綱非個(gè)人能力能改變的情況下，我們的老師和學(xué)生有沒有一種辦法去扭轉(zhuǎn)一下這個(gè)局面呢？我們的老師能否多發(fā)揮點(diǎn)主動(dòng)性、自主性，走出現(xiàn)有的桎梏？我們的學(xué)生能否多發(fā)揮點(diǎn)主體性、積極性，使我們的課堂更有趣，使我們的教學(xué)更有效？在我們的課堂上突出學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種明智之舉。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，即將一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)由若干學(xué)生組成的小組，讓學(xué)生通過自身的努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中一個(gè)很好的教學(xué)組織形式，因?yàn)樗苁拱嗌细嗟膶W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到活動(dòng)中去，能提供互動(dòng)的活動(dòng)方式和營造良好的情感氛圍，使學(xué)生有更多更好的機(jī)會(huì)自由地說出他們想說的話，并能充分地發(fā)揮其自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了初中英語在“角色表演—信息處理—語義重建”中進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的一些做法。現(xiàn)分述如下：

1.角色表演活動(dòng)。每單元課的對話練習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行角色表演。例如，學(xué)習(xí)牛津英語9A Unit 6 Detective stories中的對話練習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和自己以前所看過的偵探故事或電影電視的推理方法，進(jìn)行小組討論角色的分配，有detective， suspect 1， suspect 2， witness， victim等，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語用到對話中去，最后，在全班同學(xué)前進(jìn)行表演。但是這種對話必須讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

2.小組討論。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法，各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

（2）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

（3）對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人、事和物的能力。

這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。

3.語義重建。語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程：開始時(shí)教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動(dòng)，感知大量的語言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)有梯度連續(xù)的系列過程。

三、英語小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問題：

1.教師為完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒有時(shí)間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動(dòng)失去了興趣。

2.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們在小組活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜歡做聽眾，漸漸地，他們對一切語言活動(dòng)表現(xiàn)冷漠。

3.有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制，他們趁老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

4.評價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進(jìn)程及對個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.

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[3]小組討論的誤區(qū)及對策.中小學(xué)外語教學(xué)，2005.

[4]論合作學(xué)習(xí)的定位，實(shí)施與意義.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.