劉付燕

摘要：本文在集體調(diào)查、個(gè)別訪談和課堂觀察的基礎(chǔ)上分析了學(xué)生的起點(diǎn)差異及其成因，提出了有效的差異教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;差異分析;差異教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-040-1

一、學(xué)生信息技術(shù)水平調(diào)查與分析

為更好地了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，筆者通過(guò)集體調(diào)查、個(gè)別訪談以及課堂觀察等方式了解學(xué)生的信息技術(shù)水平。調(diào)查主要從電腦硬件知識(shí)、軟件操作能力、軟件應(yīng)用能力、信息意識(shí)與信息倫理道德四個(gè)方面入手。

通過(guò)調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生不了解電腦配置參數(shù)的含義，10%左右的學(xué)生對(duì)此了如指掌，并且親自參與過(guò)電腦購(gòu)買(mǎi);只有60%左右的學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)的工作原理;30%以上的學(xué)生不知道開(kāi)關(guān)機(jī)的正確順序;20%的學(xué)生不了解電腦硬件的稱謂，有些同學(xué)無(wú)法將“稱謂”和“實(shí)物”對(duì)應(yīng)。

在基本操作方面主要包括鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的使用。軟件使用方面主要針對(duì)文字處理軟件（Word、WPS等）、圖像處理軟件（Photoshop、Window畫(huà)圖等）、信息管理（Excel、文件夾管理、Access數(shù)據(jù)庫(kù)等）、網(wǎng)頁(yè)制作軟件（FrontPage、Dreamweaver等）、Flash動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用等。

調(diào)查結(jié)果表明：約1/4的學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而近1/2的學(xué)生對(duì)軟件使用僅停留在簡(jiǎn)單的模仿操作階段。有些同學(xué)缺乏信息意識(shí)，不能辨別信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性;大部分同學(xué)未樹(shù)立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，不能很好地遵守法律和道德的準(zhǔn)則負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

通過(guò)分析可知，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平參差不齊，個(gè)體內(nèi)部的信息技術(shù)水平也存在差異。

二、信息技術(shù)課程中學(xué)生的差異分析

1.地域之間教育環(huán)境的影響。在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)課。一方面是由于某些學(xué)校的信息技術(shù)教育裝備不夠完善、師資力量不夠完備;另一方面是由于教師本身對(duì)信息技術(shù)課程的不夠重視，導(dǎo)致信息技術(shù)課常常成為“上網(wǎng)課”、“自習(xí)課”甚至是給其他學(xué)科的老師上。

2.家庭環(huán)境的影響。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，有些學(xué)生家中配備了電腦，而且接入了因特網(wǎng)，學(xué)生接觸電腦比較早，也比較多。對(duì)于這些家庭中的部分孩子而言，文字處理、上網(wǎng)查資料、下載素材非常熟練。過(guò)早、過(guò)多的接觸電腦也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，一方面，學(xué)生會(huì)為比別人會(huì)的多而在學(xué)習(xí)中眼高手低;另一方面，有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)沒(méi)有形成正確的認(rèn)知和價(jià)值觀，對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成依賴，將電腦和網(wǎng)絡(luò)僅作為娛樂(lè)的工具。另外，有些家長(zhǎng)重視孩子的興趣愛(ài)好的發(fā)展，有些學(xué)生參加過(guò)計(jì)算機(jī)類的興趣輔導(dǎo)班，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)制作、電腦繪畫(huà)、電腦編程具有初步的了解。

3.學(xué)生之間動(dòng)手能力的差異。學(xué)生動(dòng)手操作能力的差異也是導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平差異的一個(gè)主要因素，信息技術(shù)課是一個(gè)集操作性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生獲得知識(shí)與技能、內(nèi)化倫理道德的主要途徑。不同性別的學(xué)生，在課堂中的表現(xiàn)也不太一樣，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，女生較男生的動(dòng)手積極性要弱一些，而且更害怕“犯錯(cuò)誤”。

4.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣、態(tài)度以及自身性格的差異。學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，動(dòng)畫(huà)制作、圖形圖像處理、網(wǎng)站制作、編程、利用信息技術(shù)自主探究都有同學(xué)偏愛(ài);有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣僅停留在“娛樂(lè)”上;有些同學(xué)在信息課上基本上是處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與信心。一般而言，性格外向的學(xué)生敢于嘗試、操作悟性高、求知的欲望強(qiáng);而性格內(nèi)向的學(xué)生容易畏手畏腳、不敢操作。

三、信息技術(shù)差異教學(xué)策略

1.合理分層，落實(shí)差異教學(xué)。

差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果。[1]分層教學(xué)是落實(shí)差異教學(xué)的有效方法之一。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分為若干個(gè)小組，使學(xué)生能在小組內(nèi)互相協(xié)作，互相幫助。分層內(nèi)容包括：目標(biāo)分層、任務(wù)分層、學(xué)生分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展差異教學(xué)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建支持差異教學(xué)的環(huán)境。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是支持差異教學(xué)的有效手段，教師可以將不同層次的任務(wù)、學(xué)案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料、拓展知識(shí)、作業(yè)要求等放在專題網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.小組成員互助成長(zhǎng)，照亮差異教學(xué)。

信息技術(shù)課程實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)、高中班級(jí)規(guī)模和個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，使得小組合作學(xué)習(xí)成為差異教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。因此，教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)部成員之間互助成長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的積極性。

4.“高手”示范引領(lǐng)，突破起點(diǎn)差異。

每個(gè)班級(jí)里面總有幾個(gè)信息技術(shù)“高手”，他們不但擁有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而且動(dòng)手能力強(qiáng)、悟性高、探究意識(shí)強(qiáng)。在信息技術(shù)課堂上教師要充分關(guān)注他們的需求，同時(shí)要充分利用這些“教學(xué)資源”。因此，在教學(xué)中適時(shí)地發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，突破學(xué)生之間的差異。

“高手”引領(lǐng)策略不但實(shí)現(xiàn)了全體同學(xué)的共同進(jìn)步，而且鍛煉了“高手”的交流表達(dá)、人際交往能力，學(xué)會(huì)與人分享，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，同時(shí)給予“高手”表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，感受自身的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其樂(lè)意助人的意識(shí)?！案呤帧敝笇?dǎo)出來(lái)的“高手”又會(huì)指導(dǎo)更多的“高手”，最終，讓每位同學(xué)都獲得應(yīng)有的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.