喬瑛

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熢诮虒W(xué)中必須為學(xué)生充分創(chuàng)造條件和機遇，在平等對話、自讀自悟、多元評價中放飛學(xué)生的個性，讓學(xué)生真正在個性化閱讀的空間里自由翱翔。

關(guān)鍵詞：平等對話;自讀自悟;多元評價

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-103-1

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動·審美反應(yīng)理論》一書中認(rèn)為，“每一個閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來開展個性化閱讀。

一、在平等對話中醞釀活力

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀要求教師重視、珍視學(xué)生對文本的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

如在教學(xué)《做一片美的葉子》時，播放優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生沐浴在輕松愉快的環(huán)境中。學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。接著，老師提問：“社會，國家，學(xué)校，家庭……都是一棵棵大樹，我們生活中的每個人就是大樹上的葉子。我們怎樣才能做好一片美的葉子呢？”在輕松的環(huán)境中，學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。有的說：“做一片美的葉子，就是要處處為集體著想。不僅要想到自己，更要想到大家。”有的說：“要像美的葉子一樣，為集體做出無私的奉獻?！庇械恼f：“要在集體中擺正自己的位置，把自己融入到集體的大家庭中?！庇械恼f：“要像美的葉子一樣，永遠(yuǎn)進取，為生活的大樹注入活力，添加色彩，讓她永遠(yuǎn)生機勃勃。”

師生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的對話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的氛圍，會激活學(xué)生的思維和想象力，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。

二、在自讀自悟中釋放個性

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，還要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對作者所提出的中心思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。

如在教學(xué)《三袋麥子》一文，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點：小豬憨厚可愛，小牛勤勞節(jié)儉，小猴聰明能干。學(xué)完課文，我就問學(xué)生：“小豬，小牛，小猴你最喜歡誰？為什么？”對于這個問題，大部分學(xué)生都說喜歡小猴，理由是他聰明能干?？捎幸粋€學(xué)生卻這么說的：“我喜歡小豬，因為快要過年了，小豬得到這一袋上等的麥子，做點吃的也是應(yīng)該的。小猴這一年就吃不到好東西了?！边€有一個學(xué)生說：“我喜歡小牛，是因為小牛很勤勞，只要天氣好，就把麥子搬出去曬太陽。而且小牛也很節(jié)儉，一袋麥子吃了很長時間。爸爸媽媽經(jīng)常教育我要勤快，要節(jié)儉，所以我要向小牛學(xué)習(xí)?！笨梢妼W(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對話，已經(jīng)對文本充分感悟，才能體驗出這種與眾不同的想法。

三、在多元評價中奔放思想

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。一直以來，僵化的考試方式及評價體系嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)。新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

如在教學(xué)《狼和鹿》一文之前，讓學(xué)生說說自己最不喜歡的是人？是狼？還是鹿？談?wù)勀愕睦碛?，并發(fā)表自己的看法。結(jié)果大部分學(xué)生回答最不喜歡的是狼，因為狼是兇殘的動物，是十惡不赦的，要全部消滅。接著我讓學(xué)生自由閱讀課文，并分組討論老師提出的問題：是什么原因?qū)е侣谷簲?shù)量的大量減少？你現(xiàn)在最不喜歡的是狼嗎？人類大量捕殺狼的初衷是好的嗎？經(jīng)過學(xué)生們的討論得出這樣的結(jié)論：人類大量捕殺狼和鹿天敵的初衷是好的，只是人類處理的方式不妥，我們喜歡狼了，也更喜歡人。

我們教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識，及時捕捉學(xué)生顯現(xiàn)出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發(fā)展，及時發(fā)動學(xué)生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能體驗成功的喜悅。多元評價使得課堂如奔騰的江水，歡快地流淌。

尊重個性就是尊重生命。我們教師要主動營造個性化閱讀的自由空間，尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己的獨特感受和體驗，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。我們堅信，個性化閱讀一定會使學(xué)生的個性在語文課堂中爭相綻放迷人的光彩。