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把握銜接:從聯(lián)系整套教科書(shū)入手

2014-12-12 09:57陳志軍顧鳳娟
關(guān)鍵詞:聯(lián)系銜接

陳志軍 顧鳳娟

摘要:學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教科書(shū)的編寫(xiě)同樣具有整體性。從聯(lián)系整套教科書(shū)入手,注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接,能夠更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的地位和意義,從而讓“教”更貼近學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞:整套教科書(shū);聯(lián)系;銜接;已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1992-7711(2014)24-099-1

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“教學(xué)建議”中提出:“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!边@一項(xiàng)修訂是在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上增加了“同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接”。

怎樣注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接?目標(biāo)方面固然要關(guān)注各階段目標(biāo)之間的梯度,循序漸進(jìn),內(nèi)容方面則要注意各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,整體把握。

本文以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“蘇教版教科書(shū)”)為例,從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、詩(shī)文積累、課文內(nèi)容等方面談一談具體的策略。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣須鞏固

習(xí)慣的力量是巨大的。我們都知道,一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,很大程度上取決于是否養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,一個(gè)學(xué)期也不夠,我們應(yīng)該著眼于孩子的一生,著力于孩子小學(xué)階段的全過(guò)程。

蘇教版教科書(shū)十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),每一冊(cè)課本的開(kāi)頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。值得注意的是,這些習(xí)慣之間并不是孤立的?!案鲀?cè)教材在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出的主題,與前后各冊(cè)提出的其他習(xí)慣是一個(gè)整體,強(qiáng)調(diào)這方面的習(xí)慣,并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求?!?/p>

“整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生要掌握哪些習(xí)慣?”很多老師回答不上來(lái)。一些中高年級(jí)的老師,只注意到本學(xué)段甚至本學(xué)期提出的習(xí)慣,致使很多“還未真正形成習(xí)慣”的習(xí)慣,隨著時(shí)間的流逝而逐漸淡化。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的孩子,正是因此而陷入惡性循環(huán)的漩渦之中不能自拔——他們想努力卻不清楚努力的方向。

由此可見(jiàn),每一位語(yǔ)文教師都有必要清楚地知道,更有必要讓孩子們認(rèn)真地做到:(1)保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì);(2)愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品;(3)專(zhuān)心傾聽(tīng);(4)認(rèn)真寫(xiě)字;(5)勤于朗讀背誦……

面對(duì)那些剛接手的學(xué)習(xí)有困難的孩子,教師也有必要讓他們建立這樣的信念:學(xué)習(xí)語(yǔ)文不難,學(xué)好語(yǔ)文只要從養(yǎng)成第一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始做起!

二、基本學(xué)習(xí)方法常運(yùn)用

方法的運(yùn)用,關(guān)鍵在一個(gè)“常”字。三年級(jí)之后,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種不同形式聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)和句子的練習(xí),讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到這種理解語(yǔ)句意思的基本方法。如四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》中“興沖沖”一詞的理解,教師如果直接問(wèn)“興沖沖”的意思,學(xué)生只會(huì)啞口無(wú)言,至多憋出個(gè)蒼白的“興致很高”。倘若教師引導(dǎo)學(xué)生:“你覺(jué)得一個(gè)人什么時(shí)候才會(huì)‘興沖沖,從哪里看出竺爺爺‘興沖沖?”學(xué)生找到“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即”、“快步”,想象一下一位年邁的老人家急匆匆的樣子,再通過(guò)朗讀把這樣激動(dòng)、興致勃勃的心情表現(xiàn)出來(lái),才可以說(shuō)真正透徹地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

三、詩(shī)文積累常憶能常新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1~6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),其中包括70首古詩(shī)。由于應(yīng)試教育的干擾,試卷中的背誦課文大都是考本學(xué)期的,因此時(shí)下的教學(xué)中,老師們普遍忽視溫習(xí)之前所學(xué)。學(xué)生往往背了新的,忘了舊的,回生現(xiàn)象嚴(yán)重,不少學(xué)生背誦以往的課文丟三落四,經(jīng)?!翱ぁ薄?/p>

古人有云,“溫故而知新”。教師熟悉學(xué)生曾背誦過(guò)的詩(shī)文,經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生溫故重背,可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累,能使這些課文成為學(xué)生一生的收藏。又因?yàn)榇藭r(shí)的立足點(diǎn)已高于當(dāng)初,學(xué)生更能在溫習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、消化、遷移。以前一知半解的現(xiàn)在豁然開(kāi)朗,當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)記下來(lái)的現(xiàn)在心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通,學(xué)到的語(yǔ)言真正融入血肉,成為他的精神財(cái)富。

另外,在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容的詩(shī)文,可以“舉三反一”;背誦相關(guān)名言警句,還可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

四、聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容出真知

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是,崇尚真知的態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法?!睋Q句話(huà)說(shuō),我們就是要在抓住語(yǔ)言文字這個(gè)載體的同時(shí),讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)“此”與“彼”,“表”與“里”之間的內(nèi)在聯(lián)系,由“故”知“新”。

在鉆研一篇課文之時(shí),我們不妨想想:這篇課文與學(xué)生以前所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有聯(lián)系嗎?在學(xué)生頭腦中能找到相匹配的“相似塊”嗎?這篇課文的學(xué)習(xí)又為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)什么樣的基礎(chǔ)呢?

如蘇教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)的課文《人類(lèi)的“老師”》,講的是自然界的很多生物都是人類(lèi)的好“老師”。教學(xué)這一課時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系之前的課文,說(shuō)說(shuō)得到的啟示,比如一年級(jí)下冊(cè)的《魯班和櫓板》講的是魯班觀察到鴨子用腳蹼往身后撥水發(fā)明了櫓板的事,鴨子就可以說(shuō)是人類(lèi)的老師。學(xué)習(xí)五上的課文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》,講的是意大利科學(xué)家斯帕拉捷經(jīng)過(guò)蒙眼睛、塞鼻孔、涂全身及堵耳朵四次實(shí)驗(yàn),揭開(kāi)了蝙蝠是依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)飛行的秘密,人們由此發(fā)現(xiàn)了超聲波。講授這一課時(shí),又可以把《人類(lèi)的“老師”》一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入。

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