張健

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國首開先河，為2014屆畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位，該校1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，從院長和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。

為職校學(xué)生授予“工士”學(xué)位這一舉動得到社會和媒體廣泛關(guān)注，有評論甚至認(rèn)為可以借此推動國家層面建立“工士—學(xué)士—碩士—博士”四級學(xué)位體系，填補(bǔ)高等職業(yè)教育的學(xué)位空白。但筆者認(rèn)為，將?？聘呗殞W(xué)位稱為“工士”是否符合高等職業(yè)教育的特點還有待商榷。

教育部等六部門編制出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），將職業(yè)教育體系單獨(dú)設(shè)立，與普通教育體系并列，在職業(yè)教育體系構(gòu)建“初等職業(yè)教育—中等職業(yè)教育—高等職業(yè)?？啤獞?yīng)用技術(shù)本科—專業(yè)學(xué)位研究生教育”等各個層次，明確提出：“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”?？梢?，《規(guī)劃》將后三個層次歸為高等職業(yè)教育，從而架構(gòu)起中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。毫無疑問，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育必須設(shè)立相應(yīng)的學(xué)位體系與其對應(yīng)，這樣現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)才更完備?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也已明確提出：“研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度?！?/p>

構(gòu)建高等職業(yè)教育的學(xué)位體系必須考慮不同教育類型、職業(yè)教育特點、接軌國際做法等諸多因素。教育類型分為學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育，其中技術(shù)教育、技能教育因培養(yǎng)的人才在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作而被歸于職業(yè)教育，根本特征是實踐導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)。技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)工程師類型的技術(shù)人才，技能教育培養(yǎng)對接高級工、技師、高級技師等職業(yè)資格的技能人才。當(dāng)然，實踐導(dǎo)向并不等于不重視理論教學(xué)，技術(shù)人才和技能人才仍然要掌握必需的人文知識和專業(yè)理論知識，特別是比較系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)科知識，更好支撐技術(shù)的應(yīng)用和技能操作。因此，在技術(shù)教育和技能教育設(shè)立對應(yīng)的學(xué)術(shù)和工程類學(xué)位，凸顯職業(yè)教育技術(shù)技能特征的“學(xué)位”體系是完全必要的。可以在技術(shù)?？?、技術(shù)本科、技術(shù)研究生等各級高等技術(shù)教育對應(yīng)設(shè)立副技術(shù)學(xué)士、技術(shù)學(xué)士、技術(shù)碩士、技術(shù)博士的學(xué)位體系，而在專科高級工、本科技師、研究生層次高級技師等各級高技能教育對應(yīng)設(shè)立副職業(yè)學(xué)士、職業(yè)學(xué)士、職業(yè)碩士、職業(yè)博士的學(xué)位體系，相應(yīng)學(xué)位與學(xué)術(shù)和工程類的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位實行等值?，F(xiàn)行的專業(yè)學(xué)位繼續(xù)實行，但不歸于研究生層次職業(yè)教育學(xué)位體系，而是高等專業(yè)教育的學(xué)位體系（例如教育、管理等），成為從事專門工作的專業(yè)學(xué)位。當(dāng)然，細(xì)分技術(shù)教育和技能教育的學(xué)位體系比較復(fù)雜，因此，也可先從技術(shù)教育學(xué)位體系做起，技能教育學(xué)位體系暫時不設(shè)，沿用職業(yè)資格制度。其次是接軌國際做法，國際上一般在低于本科的?？平逃龑哟卧O(shè)立副學(xué)士學(xué)位，它源于美國和加拿大的社區(qū)學(xué)院和專科學(xué)院，其層次相當(dāng)于四年制大學(xué)前兩年。澳大利亞將副學(xué)士加進(jìn)了澳大利亞學(xué)歷資格架構(gòu)內(nèi)，給予比較專注于學(xué)術(shù)方面的高級文憑。我國臺灣也引進(jìn)了副學(xué)士學(xué)位制度，授予技職教育體系的二年制?？茖W(xué)校（二專）以及五年制?？茖W(xué)校（五專）的畢業(yè)生。我國香港也為大專學(xué)歷教育引進(jìn)了副學(xué)士學(xué)位，等同于高級文憑，副學(xué)士課程由大學(xué)的相關(guān)學(xué)院提供。

因此，我國在?？聘呗氃O(shè)立“副學(xué)士”學(xué)位比較符合?？聘呗毜膶哟嗡?，也適應(yīng)國際趨勢。在其他各級學(xué)位前加“技術(shù)”或“職業(yè)”更能體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵特征，也將職業(yè)或技術(shù)與學(xué)術(shù)有機(jī)融合。而設(shè)立“工士”有諸多歧義，其“工”字取何種含義并不明確，不能很好地覆蓋職業(yè)教育各種專業(yè)類型，包括服務(wù)業(yè)和公共服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)（例如，在服務(wù)類、財經(jīng)類等專業(yè)用“工士”學(xué)位就很不貼切），也體現(xiàn)不出職業(yè)教育“職業(yè)”與“技術(shù)”的內(nèi)涵特點。

（作者單位：江蘇省常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處）