王壽斌

2014年9月28日，國外媒體發(fā)表分析文章稱，由于招不到更多的正式工，以及出于降低用工成本的考慮，蘋果、惠普等跨國企業(yè)的在華代工廠越來越依賴于廉價的職高學(xué)生，學(xué)生工甚至超過企業(yè)正式員工的總數(shù)。由于受到學(xué)?！安蝗ゾ筒荒墚厴I(yè)”的脅迫，這些學(xué)生除了到企業(yè)“上班”以外別無選擇。他們一周要工作六天，每天工作12個小時，長時間坐在流水線前從事簡單枯燥的操作，且“吃飯像打仗，上廁所要申請”。而且他們中的許多人還不得不把大部分的基礎(chǔ)工資交給學(xué)校，由學(xué)校進(jìn)行二次分配。據(jù)知情人士透露，用工企業(yè)通常要向安排實習(xí)生的經(jīng)紀(jì)人支付500至1000元的“人頭費”。正在河南省對與蘋果協(xié)作的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行評估的斯坦福大學(xué)國際研究所教授斯科特·羅思高（Scott Rozelle）表示，他的研究結(jié)果表明，在學(xué)校完成學(xué)業(yè)之后，一些職校學(xué)生的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科成績要比入學(xué)前更差。很多學(xué)生也表示，“我每天就是不斷地把相同的計算機(jī)配件植入到設(shè)備當(dāng)中，我學(xué)不到任何的東西。”

明明是完全不著調(diào)的強(qiáng)制實習(xí)，卻被貼上“訂單教育”的標(biāo)簽，顯然已讓“訂單教育”走了樣、變了味。這一現(xiàn)實，促使我們對“訂單教育”進(jìn)行全面反思?！坝唵谓逃钡母母镒谥际前词袌鲂枨笈囵B(yǎng)人才，用人單位需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，以市場定專業(yè)，以用人單位的需求定課程，讓學(xué)生一畢業(yè)出來就能直接上崗，不需用人單位重新培訓(xùn)?！坝唵谓逃睘閷W(xué)生擴(kuò)大了就業(yè)門路，為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了“產(chǎn)銷對路”的技能型人才。

顯然，“訂單教育”是歷史的產(chǎn)物，是一定歷史階段教育改革發(fā)展的需要。訂單培養(yǎng)作為技能型人才培養(yǎng)的一種新模式，在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能，促使學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求對接等方面的積極作用不容置疑，但在現(xiàn)實中，變味走樣的“訂單教育”卻越來越有悖職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，且“后果非常嚴(yán)重”，甚至“三敗俱傷”。

傷企業(yè)，竹籃打水人財兩空。學(xué)校熱衷“訂單教育”，主要是為了學(xué)生能夠順利就業(yè)，而企業(yè)愿意向?qū)W校下“訂單”，無疑是為了預(yù)訂或招攬人才。然而，事與愿違的事情卻常常發(fā)生，居高不下的違約率是企業(yè)心頭永遠(yuǎn)的痛。很多同學(xué)在進(jìn)入訂單班的時候，只是抱著走一步看一步的想法，一旦工作以后企業(yè)給予的發(fā)展平臺不大，他們就會選擇離開。而企業(yè)在合作過程中往往已經(jīng)投入了許多人力、物力、財力，派專人入駐學(xué)校，參與人才培養(yǎng)的全過程，若是最終落得竹籃打水人財兩空，傷心失望自然在所難免。

傷學(xué)生，喜人“訂單”變成煩人“釘單”。學(xué)生爽約企業(yè)，企業(yè)往往會吃啞巴虧，但亦有許多企業(yè)在下訂單的時候要求簽訂一份附加協(xié)議，明確資助方（企業(yè)）、受助方（學(xué)生）和學(xué)校三方的權(quán)責(zé)和義務(wù)。對于學(xué)生來講，這些條款大都帶有懲罰性質(zhì)，往往讓學(xué)生進(jìn)退兩難，不少人選擇妥協(xié)而讓自己成為“釘單”的附屬品，被迫在企業(yè)所提供的中低級崗位或自己根本不感興趣的崗位上耗費青春。更令人擔(dān)憂的是，訂單班的學(xué)生是按照合作企業(yè)的要求培養(yǎng)的，本來就存在專業(yè)技能過窄、崗位適應(yīng)能力過弱的問題，臨到畢業(yè)再讓他們另謀出路，他們往往需要付出比其他學(xué)生更多的時間與精力去應(yīng)對新的競爭。

傷學(xué)校，校企合作難以為繼。學(xué)生爽約撕單、違約跳槽，表面上看是企業(yè)加大了培養(yǎng)成本和風(fēng)險，吃了眼前虧，但最終影響的卻是學(xué)校的聲譽(yù)，影響到校企合作的進(jìn)一步深入。學(xué)校在確定專業(yè)方向和訂單規(guī)模時完全聽從企業(yè)方的意見，被動地“照單全收”，最終若訂單不成，常會被學(xué)生和家長認(rèn)為是蓄謀欺騙；而若學(xué)校勸阻不了學(xué)生違約，又會被企業(yè)看成未盡責(zé)任或者無能。處于夾縫中的學(xué)校將會陷入合作中止和招生困難的困境。同時，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、行業(yè)產(chǎn)業(yè)走向千變?nèi)f化，一旦出現(xiàn)類似“金融風(fēng)波”的需求萎縮，不良后果自然需要校企雙方來承擔(dān)，這其中，學(xué)校受到的負(fù)面影響相對會更大。

長期以來，訂單教育被看作是解決就業(yè)難題的靈丹妙藥，似乎一吃見效，標(biāo)本兼治。現(xiàn)實卻告誡我們，學(xué)校與企業(yè)合作，必須考慮學(xué)校的定位及學(xué)生的需求，處理好學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，多考慮青年學(xué)生的特點，重視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展問題，在強(qiáng)調(diào)實踐技能和動手能力的同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視，使“訂單”更加人性化，不能一味遷就企業(yè)，跟在企業(yè)后面跑，更不能因為貪圖“人頭費”而與不良企業(yè)合伙，以變味的“訂單教育”坑騙學(xué)生。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所）