倫紅梅

【摘 要】討論式教學(xué)是一種與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的超越。討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、理論總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用中需要制定正確的策略，以提升職業(yè)學(xué)校德育課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 德育課 實(shí)效性

一、討論式教學(xué)的必要性

受信息化、網(wǎng)絡(luò)化的影響，當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出思想多元化、需求多樣化、價(jià)值目標(biāo)分散化等新特征。如何引導(dǎo)他們掌握科學(xué)理論，冷靜、客觀分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀，是德育課必須完成的任務(wù)。一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)單向性灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等被忽視，無(wú)法發(fā)揮職業(yè)學(xué)校德育課的教育功能。因此，探討新的教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校德育課程改革，成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！薄耙母铩噍斒揭约霸诮虒W(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法?！庇懻撌浇虒W(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性以及學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，很好地彌補(bǔ)了講授法的缺陷，真正發(fā)揮了德育課的教育功能。

二、討論式教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

討論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過(guò)教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)提升德育效果的目的，這一過(guò)程包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論和理論總結(jié)四個(gè)具有相互關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題

要將學(xué)生吸引到德育課中，并使其成為主要的參與者，教師必須完成一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作——問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)既要符合學(xué)生的實(shí)際需求又要稍高于學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮下面三點(diǎn)：一是問(wèn)題的實(shí)際性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既是討論式教學(xué)程序設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是這一過(guò)程的落腳點(diǎn)。涉及學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際材料很多，教師應(yīng)綜合考慮各方面的因素，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、目標(biāo)規(guī)劃等因素，選擇的材料、案例要貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，在討論中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事。二是問(wèn)題的開(kāi)放性。德育課是一門(mén)滿足于現(xiàn)實(shí)需要的、開(kāi)放性的課程，因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，能夠包容不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從寬角度、多方位、深層次去思考、分析問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中獲取知識(shí)，提高理性認(rèn)識(shí)。三是問(wèn)題的啟發(fā)性。具有一定難度和啟發(fā)性的問(wèn)題，能激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。針對(duì)學(xué)生的差異，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，因人而異，設(shè)計(jì)深度層次不一、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，只有這樣才能夠從總體上激發(fā)學(xué)生追問(wèn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。

（二）課前準(zhǔn)備

討論式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，扮演“主角”而非“觀眾”，這種參與首先體現(xiàn)在課堂討論前的準(zhǔn)備過(guò)程中。

首先，組建學(xué)習(xí)小組。各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的意愿自由結(jié)合，且各個(gè)小組的成員并不是固定不變的，隨著每次討論問(wèn)題不同，可以重新自由選擇組合，這種分組方式不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。其次，明確小組成員職責(zé)。明確小組各個(gè)成員的內(nèi)部分工與職責(zé)，對(duì)于組織目標(biāo)的達(dá)成具有至關(guān)重要的作用。德育課設(shè)計(jì)的內(nèi)容繁多、任務(wù)艱巨，為了能順利完成討論的問(wèn)題，小組成員應(yīng)該分工明確、共同合作。再次，通過(guò)討論達(dá)成小組共識(shí)。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，小組成員選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)行思想上的交流、碰撞。在討論的基礎(chǔ)上求同存異，小組成員達(dá)成一定共識(shí)，為接下來(lái)的進(jìn)一步討論奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂討論

課堂討論是師生雙向有序互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是前期準(zhǔn)備的課堂展示，更是討論式教學(xué)在德育課中應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。課堂討論能夠給學(xué)生思想交流提供一個(gè)可以相互“論劍”的平臺(tái)。學(xué)生在課堂討論中展示自我，不僅能夠訓(xùn)練有邏輯的表達(dá)、得當(dāng)?shù)呐e止和良好的風(fēng)度等，而且能夠通過(guò)傾聽(tīng)汲取他者的思想拓寬自己的視野，同時(shí)也是尊重他人的良好表現(xiàn)。討論式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，但并不否定教師的組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。教師的有序引導(dǎo)，既可以讓整個(gè)課堂討論在和諧氛圍中有序進(jìn)行，也可以給每個(gè)學(xué)生相對(duì)均等的機(jī)會(huì)。

（四）理論總結(jié)

由于受到知識(shí)廣度、能力水平和思維方式等因素的限制，學(xué)生很難依靠一己之力將討論的成果轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)。因此，教師在討論之后的理論總結(jié)非常重要，不僅要將抽象的理論學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，還要將具體的交流討論進(jìn)行升華，總結(jié)到理論的高度。教師要統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)討論過(guò)程，不僅為學(xué)生提供方法論指導(dǎo)，而且引導(dǎo)學(xué)生將探討的理論具體化為豐富自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)際行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)德育課的教學(xué)目的。

三、討論式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）從討論內(nèi)容看，須注重討論問(wèn)題的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性

德育課最忌諱與現(xiàn)實(shí)脫離，故意忽視甚至不敢回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致德育課的“形而上學(xué)”和“無(wú)用”。因此，討論式教學(xué)要具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生普遍關(guān)心的國(guó)內(nèi)外重大事件及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在搜集資料、匯總資料、討論話題中培育道德認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，并在這一過(guò)程提高從多層面、多角度分析問(wèn)題的能力。

（二）從教師角度看，須注重角色轉(zhuǎn)化

討論式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異在于，前者以學(xué)生為主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主體的現(xiàn)象。在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，讓課堂討論沿著預(yù)先設(shè)置的軌跡運(yùn)行，不至于討論跑題或者難以深入。同時(shí)，教師要善于觀察和誘導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維處于困境時(shí)予以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性特征，真正提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）從學(xué)生角度看，須注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和問(wèn)題意識(shí)

討論式教學(xué)需要學(xué)生有質(zhì)疑精神和強(qiáng)烈的好奇心，這樣才能產(chǎn)生學(xué)生感興趣的討論話題。教師要保護(hù)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的好奇心，同時(shí)也要寬容和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)和解釋持批判和質(zhì)疑的態(tài)度，大膽創(chuàng)新。在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用自己的視角去質(zhì)疑任何現(xiàn)成的東西，形成獨(dú)具個(gè)性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生批判精神。要使學(xué)生能夠樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)、多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和問(wèn)題意識(shí)，才能更好地完成討論式教學(xué)，真正提高德育課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）從教學(xué)環(huán)境看，須注重營(yíng)造和諧、民主、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境

討論式教學(xué)要求教師要善于使用夸獎(jiǎng)、微笑和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的潛力，師生共同營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。討論時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并給予引導(dǎo)，在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師要尊重每一位學(xué)生，用真情喚起學(xué)生情感上的共鳴。學(xué)生之間也要互相尊重、理解，讓討論就像聊天一樣輕松、悠閑。學(xué)生之間、師生之間可以相互交流、對(duì)話，學(xué)生可以就教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以向其他同學(xué)或老師提問(wèn)題，可以討論、爭(zhēng)辯，這樣民主、寬松、和諧、活潑的課堂氣氛，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)造了條件，真正實(shí)現(xiàn)德育課的教育功能。

（作者單位：江蘇廣播電視學(xué)校）