計利珍

作文育人，是一個老生常談的問題。然而，在分?jǐn)?shù)至上的今天，作文教學(xué)的工具性日益被強化，人文性卻愈來愈被忽視。新時期，如何通過作文達到育人的目標(biāo)，依然是擺在我們面前的一個課題、一個難題。我校正在實施的“小學(xué)新體驗作文的實踐研究”，為學(xué)生定制生活中缺失的體驗活動，打造完整、快樂、美好的童年生活；在生活中體驗，在體驗中作文，在體驗與作文中培育學(xué)生的積極品質(zhì)；遵行先體驗后寫作的教學(xué)模式，加強體驗指導(dǎo)，提倡真實表達。通過以上策略達到育人目標(biāo)。

一、定制缺失體驗，打造完整童年

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！保ㄈ~圣陶語）

可見，體驗是生活之本，生活是作文之源。要想寫好作文，加強體驗，豐富生活，是必由之路。

然而快節(jié)奏的生活，剝奪了孩子們自由體驗的時間與空間，童年的生活單調(diào)且不完整，人格的塑造也是不完整的。因此，為他們打造一個完整、快樂而又美好的童年，讓他們健康地成長是我們的愿景。于是，我們借鑒國內(nèi)外體驗教育成功的案例，從親近自我、親近學(xué)校、親近家庭、親近社會、親近自然五個維度精心設(shè)計我校學(xué)生缺失的120個系列體驗活動，期望通過體驗達到育人的目標(biāo)。比如，“親近自然”板塊，我們根據(jù)各年段學(xué)生的年齡、思維、心理等特點，為他們量身定制每個學(xué)年4個，六年共24個有趣的體驗活動。以一年級為例，一學(xué)期設(shè)計2個主要體驗活動，一年設(shè)計4大活動；每個主要活動下，設(shè)計相關(guān)系列體驗活動兩到三個，讓學(xué)生在充分的體驗中獲得生活的經(jīng)驗，提升并豐富認(rèn)知與情感，達到育人的目標(biāo)。表一是我們?yōu)橐荒昙壣蠈W(xué)期的學(xué)生定制的“親近自然”體驗活動簡介。

再如讓二年級的學(xué)生與同伴、父母相約星空下，一起做數(shù)星星的孩子；采集大自然的落葉，制作落葉貼畫編故事。讓三年級的學(xué)生去采桑葉，養(yǎng)蠶寶寶；在下雨天到雨中漫步，體驗淋雨的感覺。讓四年級的學(xué)生在一鋤一禾園里赤腳走路，親近泥土，最好選擇下雨天踩著泥濘走路；與同伴相約，一起觀看蘇州城里城外的日出日落。組織五年級的學(xué)生去鄉(xiāng)村釣魚，采野花打扮自己的房間或編花環(huán)。讓六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)爬樹，到郊外野炊，自制風(fēng)箏并放飛等等。這些親近大自然的活動，或由學(xué)校精心組織，或由家庭配合進行，新鮮而有趣，是絕大多數(shù)學(xué)生從未體驗過的。它們豐富了孩子們的童年生活和寫作素材，還給了他們一個完整、快樂、美好的童年，同時也激發(fā)了他們無窮的潛能，通過體驗發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、肯定自我、超越自我、創(chuàng)造自我，實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)育人功能。

二、豐富教學(xué)目標(biāo)，培育積極品質(zhì)

至今仍盛行的語言主義、系統(tǒng)主義強調(diào)的是作文的技能技巧訓(xùn)練，卻忽視了作文的育人功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在寫作教學(xué)中，要注重學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值取向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)能夠得到綜合實現(xiàn)。作文育人，文道結(jié)合，是作文的一個重要內(nèi)容，也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。作文的過程就是學(xué)生塑造自我的過程，是學(xué)生人生觀與價值觀的體現(xiàn)。為此，新體驗作文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注到了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，重在通過體驗活動和寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，從而踐行“欲學(xué)作文，先學(xué)做人”“品質(zhì)成就未來”的教育理念。

為此，我們廣泛征求教師、學(xué)生、家長和成功人士的意見，羅列出我校學(xué)生要培養(yǎng)的各種積極品質(zhì)，具體如下：

創(chuàng)造能力、思維能力、觀察能力、接受能力、表達能力、欣賞能力、反思能力、交往能力、承受能力、自理能力、探究能力、耐挫能力、想象能力、領(lǐng)悟能力、合作能力、操作能力

愛心、責(zé)任心、好奇心、同情心、自信心、進取心、專心、虛心、細(xì)心、耐心

誠信、勇敢、善良、正義、幽默、勤奮、獨立、堅持、熱情、忠誠、可靠、寬容、自律、感恩、奉獻、謹(jǐn)慎、信念、樂觀、超越、挑戰(zhàn)

愛學(xué)習(xí)、興趣廣、學(xué)識博

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合作文教育的特殊性、各年段學(xué)生的思維與心理特點以及我校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，重點抽取其中的九種能力與五顆“心”進行培養(yǎng)：觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達能力、欣賞能力、探究能力、合作能力、領(lǐng)悟能力；愛心、責(zé)任心、好奇心、自信心、進取心。而后，圍繞這些積極品質(zhì)設(shè)計相關(guān)的作文體驗活動。以二年級上學(xué)期的體驗寫話為例，我們根據(jù)這個年齡段孩子的特點，選取了培養(yǎng)想象力、觀察力、愛心、責(zé)任心、好奇心等積極品質(zhì)。（見表二）

從表二中可以看出，新體驗作文以人的發(fā)展為本，教學(xué)目標(biāo)力求工具性與人文性和諧統(tǒng)一，其中寫作的技能目標(biāo)體現(xiàn)了其工具性，積極品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了其人文性。體驗、作文與育人融為一體，無痕對接。

三、遵行先做后寫，倡導(dǎo)真實表達

新體驗作文屬于生活作文范疇，遵行先體驗后寫作的教學(xué)模式。簡言之，“為生活而作文”。目前，不少作文教學(xué)卻是“為作文而生活”。比如，為了讓學(xué)生掌握動作描寫的方法，組織他們在作文課上進行跳繩，引導(dǎo)學(xué)生觀察動作，而后再寫，這就是“為作文而生活”。

“為生活而作文”“為作文而生活”兩者只是語序發(fā)生了變化，體現(xiàn)的卻是不同的作文觀和價值觀，達到的育人效果也截然不同。前者關(guān)注的是人，追求的是真實性，講求原原本本地體現(xiàn)生活。作文是生活的一部分，作文的過程即是育人的過程，說真話做真人的過程。后者關(guān)注的是文，有一定的功利性，為了作文而創(chuàng)造虛假生活，用虛假生活為作文服務(wù)，學(xué)生說大話、假話也無妨，只要文章能得高分。

顯而易見，要真正讓作文發(fā)揮積極育人的功能，就要讓學(xué)生在體驗中學(xué)會生活和寫作，倡導(dǎo)真實表達，潛移默化地達到無為而無所不為、不教而教的目的。而要做到這些，就得在作前體驗活動的指導(dǎo)上花功夫。為此，我們精心設(shè)計各個體驗活動的指導(dǎo)步驟，在學(xué)生體驗前進行細(xì)致的指導(dǎo)。因為這將直接影響到隨后真實有趣的體驗活動的順利進行，所以，此時的聆聽與交流便呈現(xiàn)出“我要學(xué)”“我要做”的狀態(tài)，是最有效的。

譬如，我們在指導(dǎo)二年級下學(xué)期的學(xué)生在臥室里自制帳篷的體驗活動時，做如下細(xì)致指導(dǎo)：

方法一：請家人幫忙，在床上和床四周做一些支架，然后用一塊床單或毯子做成帷帳。

方法二：找四個重一些的凳子，在凳腳上各扎一根竹竿，找一塊或幾塊床單或布從上而下蓋好，地上鋪上毯子或席子當(dāng)床。

方法三：改裝家里的特大號收納盒或紙箱子（此盒一定能容得下瘦小的你才可用此法），側(cè)放，開一扇進出的門，用自己喜歡的布或紗巾當(dāng)門簾。盒內(nèi)鋪上舒適的床單或棉毯。

關(guān)上燈，鉆進自制的帳篷，里面黑乎乎的，靜靜地感受，把自己想象成在野外過夜的原始人。如果此時放一些風(fēng)聲或蟲叫、狼嚎，會有更真實的感受。

開始寫作時，根據(jù)上述體驗，引導(dǎo)學(xué)生像放電影一樣把過程在腦海中回放：

1.你把帳篷搭在哪里？它是用哪些材料做成的？說說帳篷桿和帳篷的樣子。

2.你是一個人還是和其他人一起搭帳篷的？你（你們）是怎么搭的？先做什么，再做什么，最后做什么？你覺得最難的是哪一步？注意回憶你所做的動作哦。

3.你剛躺進帳篷里是什么感覺？當(dāng)時想到了什么？住了一夜后又有什么感覺？把你的想法與在帳篷里所做的寫下來。能寫幾句就寫幾句。

有了前面體驗活動步驟的細(xì)致指導(dǎo)，有了新鮮有趣的體驗實踐，有了寫作前放電影式的回顧（這是作文的支架，是真實和細(xì)致記錄的前提），學(xué)生自然就能情動辭發(fā)，文思如泉涌；即時成文自然就能文從句順，真實表達；不知不覺中，自然就做到了課標(biāo)中要求的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。文如其人，作文育人，自然而然就做到了。endprint