朱水平

童年總是詩(shī)意地飛翔于暢想的藍(lán)天，童年總是鐘情于魔幻的樂(lè)園。兒童詩(shī)，恰是童年最好的表達(dá)方式。在童話的王國(guó)里，借助于暢想和魔幻的羽翼，兒童還可以徜徉于各種學(xué)科之間，發(fā)現(xiàn)更多充滿妙趣的詩(shī)想。

一、魔幻式暢想，嘗試精神歷險(xiǎn)

詩(shī)歌需要通過(guò)魔幻來(lái)達(dá)到超驗(yàn)的境界。兒童也特別擅長(zhǎng)于魔幻式的暢想，樂(lè)于享受一種精神歷險(xiǎn)的體驗(yàn)。魔幻式的暢想，是孵化詩(shī)想的重要途徑。

詩(shī)想，就是詩(shī)的思想。童詩(shī)從詩(shī)想開(kāi)始。詩(shī)想比什么都重要。詩(shī)想從何而來(lái)？對(duì)于物象加以“魔幻化”就是一種有效的催化詩(shī)想的方式。而轉(zhuǎn)換視角和加入魔法變形就是其中的兩種想象策略。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，眼前的事物能幻化成什么，關(guān)鍵是他心中有什么。教師所要做的就是為學(xué)生提供創(chuàng)造的線索，學(xué)生會(huì)利用過(guò)去所學(xué)或經(jīng)驗(yàn)，以及課文上的材料，分別試著去解決。然而，學(xué)生之間有差異，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，遇到挫折或感覺(jué)沒(méi)效果時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。這時(shí)，教師必須以“助產(chǎn)士”的角色，創(chuàng)設(shè)想象的情境，提供想象的策略，有效地催化詩(shī)想。如，出示數(shù)字“0”后，教師創(chuàng)設(shè)了一系列想象的情境：

在天的眼里，它是_________

在樹(shù)的眼里，它是_________

在小草眼里，它是_________

在汽車(chē)眼里，它是_________

在____眼里，它是_________

在不同的對(duì)象眼里，0就成了不同的樣子：在天的眼里，它是一輪紅紅的太陽(yáng)；在樹(shù)的眼里，它是一枚小果子；在小草眼里，它是一滴晶瑩的露珠；在汽車(chē)眼里，它是圓圓的車(chē)輪，在我的眼里，它是一個(gè)圓溜溜的皮球……其實(shí)每一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，細(xì)細(xì)觀察，每個(gè)人都有不同的想象。1可以是小棒，可以是一棵樹(shù)，也可以是一座小橋，還可以是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路……采用轉(zhuǎn)換視角想象的策略，每一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字都可以成為寫(xiě)作的素材。

除此之外，加入魔法旋轉(zhuǎn)變形是魔幻式暢想的另一重要想象策略。世間萬(wàn)事萬(wàn)物之間都有其相似性，如何建立起它們之間的聯(lián)系，是催生詩(shī)想的重要途徑?，F(xiàn)代的多媒體課件成為其重要媒介。將眼前的事物進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、拉長(zhǎng)、壓縮等等，不知不覺(jué)中就將兒童觀察的視角切換到“旋轉(zhuǎn)變形”觀察的角度。如，出示“3”，在你的眼里，它是什么？老師告訴你們，在數(shù)字王國(guó)里，3是個(gè)魔術(shù)師，它可會(huì)變形了！瞧——（播放：3的線條變形動(dòng)畫(huà)）媒體課件中的“3”不斷地旋轉(zhuǎn)變形，讓各種和 “3”相似的物體，以夢(mèng)幻般的形式在學(xué)生心中浮現(xiàn)。最后，教師出示：“3特別愛(ài)變魔術(shù)”，讓學(xué)生接著往下說(shuō)一整首詩(shī)：

3特別愛(ài)變魔術(shù)

剛剛還是連綿起伏的大山

轉(zhuǎn)眼間就變成了飛翔的海鷗

明明是漂亮的卷發(fā)

眨眼間又變成了嚇人的鼻孔

在此基礎(chǔ)上，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：如果0和3來(lái)一場(chǎng)賽跑，猜一猜3和0誰(shuí)跑得快？怎樣才能讓3轉(zhuǎn)敗為勝呢？別忘了使用你的魔法變形喲。

賽跑

3和0比賽跑

3

0

哎呀！

0快贏了

_____________

_____________

_____________

學(xué)生通過(guò)兩種想象策略的自由嘗試與探索，終于制作出了屬于他們自己的數(shù)字兒童詩(shī)：

賽跑

3和0比賽跑

3跳著走

0滾著走

哎呀

0快贏了

3靈機(jī)一動(dòng)變成了一只海鷗

哈哈

一下子飛到了終點(diǎn)

兒童心中本能的繆斯終于“現(xiàn)身”了，順利完成了詩(shī)想飛騰的再一次“點(diǎn)火”。教者啟動(dòng)“魔法變形”的魔術(shù)體驗(yàn)項(xiàng)目，其真正的旨趣就在于為詩(shī)想的誕生奠定外在的基礎(chǔ)。

二、童話式變形，釋放藝術(shù)潛能

如何用最自然的方式來(lái)激活兒童的詩(shī)感，一直是個(gè)難題。因?yàn)樽詈玫耐?shī)創(chuàng)作就是讓奇妙的詩(shī)想從兒童的心泉中自然地流淌而出。教者在解決這個(gè)難題上，巧妙地采用了“最兒童”的游戲方式——童話“出”童詩(shī)。如，教者出示數(shù)字兒童詩(shī)：

6和9

一群6玩游戲，

9想?yún)⒓印?/p>

6撇撇嘴：

不行，不行，

只有6才可以參加。

9靈機(jī)一動(dòng)，

它來(lái)了個(gè)倒立：

哈哈，

現(xiàn)在，我也是6了。

啟發(fā)學(xué)生：讀一讀，你覺(jué)得哪里特別有意思？然后創(chuàng)設(shè)童話的情境：9變成6，6也能變成9，顛來(lái)倒去翻跟頭。想象一下：它們之間還會(huì)發(fā)生什么有趣的事兒呢？學(xué)生在《6和9》中那有趣的詩(shī)想的啟發(fā)下，迅速把6和9與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。于是根據(jù)6和9的體形衍生出大肚子、小蠻腰、推鐵環(huán)、舉鐵環(huán)等等童話情境，真可謂精彩紛呈：

6和9比賽推鐵環(huán)

9一下子就跑到了終點(diǎn)

6不服氣了：

你怎么可以舉著跑？

9幫6試衣服

試來(lái)試去不合身

裁縫奇怪了：

明明是個(gè)大肚子

怎么變成個(gè)小蠻腰？

……

顯然，用童話的方式，來(lái)豐富兒童的生活體驗(yàn)，激發(fā)兒童的游戲精神，最容易讓兒童釋放藝術(shù)的潛能。

孩子眼中的世界是一個(gè)更具詩(shī)意、更具情趣的世界。因此，孩子們都喜歡童話，也愿意來(lái)編寫(xiě)童話。在童詩(shī)教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)孩子融入童話的色彩，讓童詩(shī)增添童話的意味。

三、整合式變形，拜訪相鄰學(xué)科

詩(shī)歌是有限與無(wú)限的統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)一種心靈的超越，需要有大的胸懷，大的視野。采用大學(xué)科的視野，讓童詩(shī)元素與小學(xué)的各門(mén)課程進(jìn)行融合，是非常必要的。而人文科學(xué)和自然科學(xué)互為靈感源泉，數(shù)學(xué)和詩(shī)歌形影相隨，詩(shī)歌帶來(lái)的美學(xué)刺激正激發(fā)著人類(lèi)理解數(shù)學(xué)中抽象的概念。因此，將童詩(shī)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，將詩(shī)意的文字和單調(diào)的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字融合，讓學(xué)生嘗試“通過(guò)想象的刺激來(lái)支撐理性”，轉(zhuǎn)換學(xué)生的創(chuàng)作思維，可以為童詩(shī)創(chuàng)作提供意外的“驚喜”。如教師提供一個(gè)新鮮的刺激——endprint