徐顯城　陳貴忠

人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“口語(yǔ)交際·習(xí)作四”的作文要求大概如下：

我們常會(huì)從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，從下面的建議中選擇一個(gè)角度進(jìn)行作文。

1.在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？從中選擇一件，想一想獲得了什么啟示，把它寫下來(lái)。

2.從平時(shí)收集的名言警句中，選擇對(duì)你啟發(fā)最大的一句，聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例寫一寫對(duì)自己的啟發(fā)或幫助。

3.寫一幅漫畫故事對(duì)你的啟示。

一、抓整體，尋找啟示

在學(xué)習(xí)完本單元的4篇課文后，我布置了如下作業(yè)：

1.搜集你喜歡的關(guān)于做人、做事的名言警句。

2.整理材料，思考后填充下列表格。（準(zhǔn)備時(shí)間一周）

（注：后面三行填寫優(yōu)選的本次習(xí)作的素材。）

二、抓聯(lián)系，提煉啟示

課前，我檢查了學(xué)生所填的表格，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生事件與啟示聯(lián)系不緊，是兩張皮；有的學(xué)生只看到事物的表面，啟示也很膚淺。這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不成熟造成的。為此我做了如下指導(dǎo)：

師：同學(xué)們，通過一周的準(zhǔn)備，你們收集了哪些材料，獲得了哪些啟示，誰(shuí)能談?wù)劊?/p>

生：上星期二，下午寫字課，老師叫我把生字抄到黑板上，我想這也太簡(jiǎn)單了。于是，我走到黑板邊，拿起粉筆，很快把生字抄完。下來(lái)后，我的同座湊了過來(lái)，告訴我柜子的“柜”字寫錯(cuò)了。我翻開課本看了看，果真把“柜”字右邊的“巨”字寫成了“臣”字。想趁老師不注意，把字修改好，卻被老師攔住了，要我把抄錯(cuò)的字講給同學(xué)聽。我的啟示是知錯(cuò)能改。

師：從你的材料中，我感覺啟示“驕傲自滿要不得”似乎更恰當(dāng)。

生：我有兩個(gè)表哥：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)后，在家里玩，除了打游戲就是睡覺，沒有賺一點(diǎn)錢；一個(gè)高中畢業(yè)后就去打工，現(xiàn)在賺了不少錢，日子過得很好。我的啟示是：讀書沒用，還是打工好。

師：這不是讀書多少的問題，而是肯不肯努力的問題。

生：要過上好日子就要努力。這樣可以嗎？

生：我搜集了一些名言警句，覺得給我啟發(fā)最大的是：幸福要靠自己雙手來(lái)創(chuàng)造。

三、抓構(gòu)思，寫順啟示

作文的構(gòu)思，也就是作者的寫作思路，最基本的元素就是：為什么寫（主題）；分幾部分來(lái)寫，先寫什么，后寫什么，再寫什么；哪兒詳細(xì)寫，哪兒簡(jiǎn)略寫。

師：課文《落花生》寫了幾件事，先寫了什么，接著寫了什么，再寫了什么；啟示是什么；重點(diǎn)又寫了什么；哪些是略寫。為什么這樣安排呢？我們通過列提綱的方法就可以明白。

主題：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：為什么作者這樣安排詳略？

生：因?yàn)楦赣H說(shuō)的話最直接揭示主題，所以要詳細(xì)寫。

師：同學(xué)們可以參照《落花生》的思路來(lái)寫。

生：我寫春天養(yǎng)蠶的事。好朋友送我?guī)讞l蠶，我辛辛苦苦地為它安置了一個(gè)新家，到處采桑葉，細(xì)心地喂蠶，清理蠶沙，搭架子讓它做繭子。我很想看到蛾子產(chǎn)卵出來(lái)，就早早把繭子剪開，沒想到不久里面的蠶蛹就死了。我的啟示是心急會(huì)壞事。

師：萬(wàn)事萬(wàn)物都有規(guī)律，不按規(guī)律辦事會(huì)壞事的。你準(zhǔn)備分幾步來(lái)寫，按怎樣的順序?qū)?，哪些是詳寫，哪些是略寫?/p>

生：我想分為五步來(lái)寫，蠶安家，喂桑葉，清理蠶沙，搭架子，剪蠶繭。就按我做事情的順序來(lái)寫。把體現(xiàn)中心的“剪蠶繭”重點(diǎn)寫，其他的略寫。

《剪蠶繭》提綱：

主題：要遵循事物的規(guī)律

四、抓重點(diǎn)，寫好啟示

師：《釣魚的啟示》一文，作者是怎樣來(lái)寫出啟示的？請(qǐng)讀下面的片段。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

（一）抓細(xì)節(jié)，寫活啟示

師：這是《釣魚的啟示》片段，寫了在父親的要求下，我把魚放了。父親給你留下什么印象？

生：要求很嚴(yán)格。從父親的神態(tài)“平靜地說(shuō)”可以看出，他的話是不容爭(zhēng)辯的，是個(gè)對(duì)子女要求嚴(yán)格的父親。

生：“父親劃著了一根火柴，看了看手表”“盯著鱸魚看了好一會(huì)”，這動(dòng)作描寫中，說(shuō)明父親也喜歡這些魚，但他更注重孩子的教育。

師：對(duì)，這是一位有遠(yuǎn)見的父親。作者是從哪些方面來(lái)寫出父親的這些特點(diǎn)的？

生：寫了他的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

師：對(duì)，作者就是抓住了父親神態(tài)、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)來(lái)寫，讓父親給人留下深刻的印象。

（二）抓心路，寫深啟示

師：這段話中，作者還寫到了另一個(gè)人物就是“我”，那么作者寫了“我”的哪些方面呢？

生：寫了“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化等。重點(diǎn)寫了“我”的心理變化。

師：“我”的心理是怎樣變化的？

生：“急切”“委屈”“乞求”“依依不舍”。

師：要寫好“啟示”最好也要能寫出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)。特別是人物的心理變化。

師：下面開始習(xí)作。

附：學(xué)生作文

寫字的啟示

星期三下午的寫字課上發(fā)生了一件意想不到的事，真讓我太難堪了。

下午第一節(jié)是寫字課，同學(xué)們都在教室里認(rèn)真寫字。我也聚精會(huì)神地練習(xí)著。不一會(huì)兒，老師來(lái)了，他走到我身邊輕聲說(shuō)：“你去把生字抄寫在黑板上。”我拿起語(yǔ)文書走向講臺(tái)，看著上面的生字用粉筆寫了起來(lái)：“竊”“鍋”……最后一個(gè)“柜”字寫完了，我拍拍手上的粉塵，大步流星地走回座位，心想多么小兒科的一件事啊。

當(dāng)我正沉醉在我的書法技藝?yán)飼r(shí)，突然，同桌用手捅了我一下，悄悄說(shuō)：“張菱，你寫錯(cuò)字了?！薄靶υ挘以趺纯赡軐戝e(cuò)字呢？不要開這種愚不可及的玩笑?！蔽翌^也不抬冷笑道?！安幌嘈拍阌脮緦?duì)照一下！”同桌急了。我猛地一抬頭，拿起書本一一對(duì)照起黑板上的生字。頓時(shí)我的腦袋“轟”的一聲，臉“騰”的一下全紅了，由于一時(shí)的疏忽，我把“柜”字后面的“巨”寫成了“臣”字。

唉！太粗心了，照著書本寫都會(huì)寫錯(cuò)，真是笨??！我怎么犯下了一個(gè)這么低級(jí)的錯(cuò)誤？這可怎么辦、怎么辦啊？此刻我心急如焚，不停地抱怨自己，心不在焉地在寫字本子上胡亂劃著。這時(shí)我的耳畔又響起平時(shí)媽媽講過的話：“知錯(cuò)能改就是好孩子”。于是，我站了起來(lái)，走上講臺(tái)，想把寫錯(cuò)的字改過來(lái)，老師看見了，示意我別著急，讓我先回到座位上。這時(shí)，我環(huán)視了一下四周，仿佛同學(xué)們都用一種嘲笑的目光看著我，我恨不能找個(gè)地縫鉆下去。我回到座位，頭也不敢抬起來(lái)，只伏在桌子上。

過了一會(huì)兒，大概快下課了，老師來(lái)到我身邊，說(shuō)：“你上去，把生字讀一遍，再把那些容易寫錯(cuò)的字跟大家講講。”我只好硬著頭皮，照著做，講到最后才把那個(gè)錯(cuò)字更正過來(lái)。

“驕傲了吧！”老師微笑道。我不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。是?。◎湴磷詽M，十事九空。endprint