李璜

【摘 要】開展有效的課外閱讀是提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。在數(shù)字化閱讀迅速普及的新媒體時代，越來越多的人開始運(yùn)用新的方式進(jìn)行閱讀。我們應(yīng)當(dāng)正視閱讀媒介的變化，在媒體多樣化的今天對初中生進(jìn)行有針對性的閱讀技能指導(dǎo)。同時，作為教師，應(yīng)當(dāng)正確地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容，讓他們逐漸在閱讀中改變自己，并利用QQ群、公共微信號、班級或小組博客的新形式建立閱讀團(tuán)隊，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生加深閱讀深度。

【關(guān)鍵詞】新媒體 課外閱讀 指導(dǎo)

課外閱讀的意義不言而喻。課外閱讀對學(xué)生素養(yǎng)的影響，不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科，也表現(xiàn)在一般的素質(zhì)成長方面。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，借助于課外閱讀，可以更好地激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。他把由閱讀激發(fā)起來的學(xué)生思維比作是“整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成”。

基于課外閱讀意義的考慮，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了初中生課外閱讀的數(shù)量，要求達(dá)到260萬字的最低標(biāo)準(zhǔn)。但是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀的要求，仍限于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的文本范疇，并且除了列出一些建議的經(jīng)典閱讀書目外，沒有對課外閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)提出基本的規(guī)范與對策。問題是，當(dāng)代初中生遭遇的是新媒體時代。地鐵上，我們隨處可見“低頭族”，埋頭用iPad或手機(jī)閱讀;飯桌旁，我們不時可見“手指一族”，用手機(jī)瀏覽信息。在新媒體時代，單一地要求學(xué)生用幾十年前的方式去閱讀，顯然已是不合時宜的事情。從新媒體時代的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，探索初中生課外閱讀指導(dǎo)的規(guī)范與策略，是初中教育特別是初中語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、媒介多樣化與閱讀技能指導(dǎo)

據(jù)《光明日報》2012年4月20日報道，中國新聞出版研究院公布的第九次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011年，全國各類數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PAD/MP4/MP5閱讀等）的接觸率較2010年增幅均超過30%，其中，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的接觸率增幅最大，為65.2%。如果考慮到近兩年微信用戶的迅速增加，目前數(shù)字化閱讀事實上已經(jīng)達(dá)到了極高的比例。

對數(shù)字化造成的閱讀媒介多樣化，我們不應(yīng)抵觸與限制，而應(yīng)揚(yáng)其所長，賦予閱讀以新的教學(xué)功能。比如，目前一般家庭紙質(zhì)圖書的購買量很小，學(xué)生家庭的藏書大多非常有限甚至根本沒有，但電子文本絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，收費(fèi)的電子文本價格也很便宜，并且收藏空間近于無限。在這種情況下，完全可能指導(dǎo)學(xué)生借助于數(shù)字媒介建立個人或班級的專題化數(shù)字圖書館。缺乏文獻(xiàn)管理能力是我國中小學(xué)生乃至大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要缺陷，開展專題化的數(shù)字圖書館建設(shè)，對于學(xué)生掌握信息分類知識以及增加課外閱讀總量，都是十分有效的渠道。再比如，電子化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，雖然有不足的一面，但它的優(yōu)勢也是顯而易見的。在電子文本上進(jìn)行閱讀標(biāo)記、批注，空間幾近無限，學(xué)生可以把自己的標(biāo)記重點(diǎn)甚至讀書心得即時發(fā)布在個人、班級以及公共空間，通過閱讀交流量的增加提升閱讀的興趣。同樣，借助于電子文本易于進(jìn)行信息搜索的特點(diǎn)，學(xué)生更有可能把文本閱讀的過程變成一個專題化的研究過程，提升研究性學(xué)習(xí)能力。

如果不對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀技能指導(dǎo)，學(xué)生的新媒體閱讀只會是一種“瀏覽”，而不是真正的“閱讀”。閱讀停留在單一的“瀏覽”水平，新媒體的“新”意就沒有得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀低俗化與內(nèi)容選擇指導(dǎo)

低俗化是新媒體時代大眾閱讀的普遍傾向。初中生正處于青春期，他們對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是自制力較差、辨別能力較弱，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良、低俗的內(nèi)容影響。一些學(xué)生追求新奇、刺激，沉湎于網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離經(jīng)典。大量快餐式的、迎合世俗的作品，讓一些自制力差、辨別能力弱的學(xué)生迷失了自我。一些暴力、色情作品，甚至讓學(xué)生走上了違法犯罪的道路。這些閱讀都對初中生產(chǎn)生了不少負(fù)面影響。中國青少年研究中心2013年5月對中國8個省、市5861名小學(xué)五年級到高中二年級學(xué)生進(jìn)行的一項調(diào)查表明，青少年數(shù)字化閱讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了令人關(guān)注的特點(diǎn)，選擇經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的學(xué)生比例只占27.8%，遠(yuǎn)不及幽默笑話（61.1%），見下圖。

閱讀低俗化雖是一個很難完全改變的社會趨勢，但對在校學(xué)生特別是閱讀時間本來就十分有限的初中生來說，它可能造成的傷害需要得到充分關(guān)注。閱讀是初中生建構(gòu)思維模式的關(guān)鍵，也是建構(gòu)他們社會和文化認(rèn)知模式的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾認(rèn)為，閱讀的重要性可以分為五個階段：一是開始閱讀（或“解碼”）階段（6-7歲）;二是掌握閱讀（或“流暢閱讀”）階段（7-8歲）;三是為了學(xué)習(xí)新知而閱讀階段（9-13歲）;四是多重觀點(diǎn)階段（14-18歲）;五是構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及大學(xué)以后）。初中生處于“多重觀點(diǎn)”的激蕩、碰撞期，尤其需要經(jīng)由閱讀發(fā)展自己的思維品質(zhì)和個性特征。

低俗化閱讀當(dāng)然是與經(jīng)典閱讀相對而言的，它的特點(diǎn)一是蕪雜，二是傳統(tǒng)的精神氣質(zhì)邊緣化。在這種背景下，對初中生課外閱讀的指導(dǎo)，無疑應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“堅守經(jīng)典”的原則，通過細(xì)化課外閱讀篇目、開展經(jīng)典閱讀交流等方式，促進(jìn)學(xué)生的個性向積極、健康的方向發(fā)展。課外閱讀不應(yīng)當(dāng)是完全“課外”的事情。正確地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容，可以引發(fā)他們對于自身的思考，在閱讀中逐漸改變自己，讓書籍成為照亮他們前進(jìn)方向的明燈。

從堅守經(jīng)典的原則出發(fā)，同時考慮初中生對當(dāng)前世界的關(guān)切和興趣的多樣化，教師、學(xué)校以及教材編寫者應(yīng)當(dāng)對經(jīng)典的維度進(jìn)行必要的劃分。其中，既應(yīng)當(dāng)包括傳統(tǒng)的中外名著，也應(yīng)當(dāng)包括能夠反映社會生活的、題材廣泛的當(dāng)代閱讀材料，讓學(xué)生有機(jī)會與當(dāng)代思想精英就親情、社會、人類對于自然的探索、新技術(shù)對于個人生活的影響、文化的多樣性等話題，做親密的接觸。如果對學(xué)生閱讀素材的要求僅僅停留在傳統(tǒng)經(jīng)典的范圍，學(xué)生的閱讀興趣就會被吸引到?jīng)]有經(jīng)過選擇的數(shù)字化文本，雜亂的素材無益于他們“多重觀點(diǎn)”的整合。

三、世界圖像化與閱讀深度的指導(dǎo)

上世紀(jì)30年代海德格爾就提出了“世界圖像時代”的著名預(yù)言，他認(rèn)為，“世界被把握為圖像”，這是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征之一。在新媒體環(huán)境下，世界圖像化的趨勢變得更加突出，人們的閱讀傾向于簡單、有趣、圖像化，即便是一些經(jīng)典文本，也已被“大話、戲說、水煮”。與世界圖像化對應(yīng)的，就是學(xué)生閱讀的淺化。閱讀淺化的實質(zhì)，就是較少的思維參與度。蘇霍姆林斯基說，“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛”。

以深度為旨趣的閱讀指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生的重大主題。個人的經(jīng)驗、自然的魅力、人格的高尚、愛情的美好、戰(zhàn)爭的罪惡等等，是人類世世代代都需要思考和品味的內(nèi)容。指導(dǎo)主題的凸顯在當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為十分重要的要求。比如在初一的教材中，推薦的課外閱讀書目就有高爾基的《童年》，這本書的閱讀能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一段與他們現(xiàn)在生活迥然不同的童年世界，體會文中的小主人公阿廖沙的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生加深對親人、朋友和生命的理解，使他們既看到人性丑惡的一面，也認(rèn)識到美麗和善良，無疑是有利于塑造學(xué)生健康向上的人格。

其次，要幫助學(xué)生形成閱讀團(tuán)體，營造良好的閱讀氛圍。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠(yuǎn)。新媒體環(huán)境為閱讀團(tuán)體的建立提供了非常便捷高效的條件，團(tuán)體形式可以是QQ群、公共微信號、班級或小組博客、班級圖書館等等。閱讀團(tuán)隊的建立，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、交流閱讀情況和心得;一方面也可以幫助學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境。有經(jīng)驗的教師甚至可以以此為依據(jù)，建立學(xué)生閱讀檔案，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)和個別評價。

最后，要把學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。語文教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是課內(nèi)外的貫通，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，特別是以團(tuán)體方式進(jìn)行的課外閱讀內(nèi)容如果不被教師有機(jī)地引入到課堂教學(xué)，與教材的閱讀主題、內(nèi)容和技能指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，初中語文整體閱讀教學(xué)就會被割裂，教學(xué)的效率就會受到很大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（02）.

[3]海德格爾.海德格爾選集[M].孫國興，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)春江學(xué)校）

上世紀(jì)30年代海德格爾就提出了“世界圖像時代”的著名預(yù)言，他認(rèn)為，“世界被把握為圖像”，這是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征之一。在新媒體環(huán)境下，世界圖像化的趨勢變得更加突出，人們的閱讀傾向于簡單、有趣、圖像化，即便是一些經(jīng)典文本，也已被“大話、戲說、水煮”。與世界圖像化對應(yīng)的，就是學(xué)生閱讀的淺化。閱讀淺化的實質(zhì)，就是較少的思維參與度。蘇霍姆林斯基說，“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛”。

以深度為旨趣的閱讀指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生的重大主題。個人的經(jīng)驗、自然的魅力、人格的高尚、愛情的美好、戰(zhàn)爭的罪惡等等，是人類世世代代都需要思考和品味的內(nèi)容。指導(dǎo)主題的凸顯在當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為十分重要的要求。比如在初一的教材中，推薦的課外閱讀書目就有高爾基的《童年》，這本書的閱讀能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一段與他們現(xiàn)在生活迥然不同的童年世界，體會文中的小主人公阿廖沙的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生加深對親人、朋友和生命的理解，使他們既看到人性丑惡的一面，也認(rèn)識到美麗和善良，無疑是有利于塑造學(xué)生健康向上的人格。

其次，要幫助學(xué)生形成閱讀團(tuán)體，營造良好的閱讀氛圍。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠(yuǎn)。新媒體環(huán)境為閱讀團(tuán)體的建立提供了非常便捷高效的條件，團(tuán)體形式可以是QQ群、公共微信號、班級或小組博客、班級圖書館等等。閱讀團(tuán)隊的建立，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、交流閱讀情況和心得;一方面也可以幫助學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境。有經(jīng)驗的教師甚至可以以此為依據(jù)，建立學(xué)生閱讀檔案，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)和個別評價。

最后，要把學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。語文教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是課內(nèi)外的貫通，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，特別是以團(tuán)體方式進(jìn)行的課外閱讀內(nèi)容如果不被教師有機(jī)地引入到課堂教學(xué)，與教材的閱讀主題、內(nèi)容和技能指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，初中語文整體閱讀教學(xué)就會被割裂，教學(xué)的效率就會受到很大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（02）.

[3]海德格爾.海德格爾選集[M].孫國興，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)春江學(xué)校）

上世紀(jì)30年代海德格爾就提出了“世界圖像時代”的著名預(yù)言，他認(rèn)為，“世界被把握為圖像”，這是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征之一。在新媒體環(huán)境下，世界圖像化的趨勢變得更加突出，人們的閱讀傾向于簡單、有趣、圖像化，即便是一些經(jīng)典文本，也已被“大話、戲說、水煮”。與世界圖像化對應(yīng)的，就是學(xué)生閱讀的淺化。閱讀淺化的實質(zhì)，就是較少的思維參與度。蘇霍姆林斯基說，“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛”。

以深度為旨趣的閱讀指導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生的重大主題。個人的經(jīng)驗、自然的魅力、人格的高尚、愛情的美好、戰(zhàn)爭的罪惡等等，是人類世世代代都需要思考和品味的內(nèi)容。指導(dǎo)主題的凸顯在當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為十分重要的要求。比如在初一的教材中，推薦的課外閱讀書目就有高爾基的《童年》，這本書的閱讀能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一段與他們現(xiàn)在生活迥然不同的童年世界，體會文中的小主人公阿廖沙的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生加深對親人、朋友和生命的理解，使他們既看到人性丑惡的一面，也認(rèn)識到美麗和善良，無疑是有利于塑造學(xué)生健康向上的人格。

其次，要幫助學(xué)生形成閱讀團(tuán)體，營造良好的閱讀氛圍。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠(yuǎn)。新媒體環(huán)境為閱讀團(tuán)體的建立提供了非常便捷高效的條件，團(tuán)體形式可以是QQ群、公共微信號、班級或小組博客、班級圖書館等等。閱讀團(tuán)隊的建立，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、交流閱讀情況和心得;一方面也可以幫助學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境。有經(jīng)驗的教師甚至可以以此為依據(jù)，建立學(xué)生閱讀檔案，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)和個別評價。

最后，要把學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。語文教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是課內(nèi)外的貫通，學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，特別是以團(tuán)體方式進(jìn)行的課外閱讀內(nèi)容如果不被教師有機(jī)地引入到課堂教學(xué)，與教材的閱讀主題、內(nèi)容和技能指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，初中語文整體閱讀教學(xué)就會被割裂，教學(xué)的效率就會受到很大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（02）.

[3]海德格爾.海德格爾選集[M].孫國興，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)春江學(xué)校）