胡德剛

【摘 要】語(yǔ)法教學(xué)不是語(yǔ)法規(guī)則的堆砌，而是語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言的實(shí)踐。借力課文文本、音樂(lè)視頻和生活等能靈活設(shè)置真實(shí)有效的語(yǔ)言實(shí)踐情景，幫助學(xué)生形成語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) ? 語(yǔ)法教學(xué) ? 借力策略

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言界對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的探討眾多。拉森-弗里曼（1992）不僅首次提出了“語(yǔ)法技能”（grammaring）的概念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是一種技能，即準(zhǔn)確、有意義而且得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力，他還進(jìn)一步指出，語(yǔ)法包括語(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用等相互依存的三方面內(nèi)容;美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Douglas Brown （1994）指出，語(yǔ)法教學(xué)要置于有意義的情景中進(jìn)行;呂叔湘先生也認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)不能僅教授部件和結(jié)構(gòu)，必須與邏輯思維、語(yǔ)境和人的說(shuō)話意識(shí)聯(lián)系起來(lái)教授學(xué)生怎么使用這種工具;等等。

古語(yǔ)云：借力者強(qiáng)，智者借力而行。借力策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是借助他方力量來(lái)實(shí)現(xiàn)己方目的的策略。那么，在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中如何運(yùn)用借力策略來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了如下三種渠道的歸納。

一、向課文文本借力

特定的閱讀環(huán)境會(huì)使語(yǔ)法知識(shí)具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義，而語(yǔ)法知識(shí)的獨(dú)特意義又會(huì)促進(jìn)對(duì)閱讀文本的深入理解?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，語(yǔ)法教學(xué)的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法運(yùn)用技能。現(xiàn)行的題材廣泛、體裁多樣的高中英語(yǔ)閱讀文本能為語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。

【教學(xué)片段描述和賞析1】

一位省級(jí)教學(xué)大賽選手執(zhí)教的語(yǔ)法課“過(guò)去分詞”成功地借力北師大版高中英語(yǔ)模塊五Unit 13 Lesson 1 EQ：IQ的Reading。

教師用問(wèn)答、小組競(jìng)賽、表格等形式，幫助學(xué)生加深理解EQ：IQ的主體內(nèi)容，同時(shí)，PPT呈現(xiàn)Reading 中的如下原句，并要求學(xué)生找出定語(yǔ)從句和相應(yīng)的先行詞和關(guān)系詞：

1.There is nothing（that）they can do to change facts.

2.Professor Salovey，who invented the term EQ，gives the following description.

3.Have you ever wondered why some of the smartest students in your class，who you think deserve good grades， sometimes end up failing exams？

4.Professor Mayer，（who was）recognized by many as a leading expert in the study of changes to peoples EQs， recently announced the results of a study on senior high school students.

5.They also showed a better understanding of the disabled students feelings compared to students who had not been involved in the study.

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用“注意假說(shuō)”原理，通過(guò)畫圈、畫線、加粗等方式凸顯定語(yǔ)從句，吸引學(xué)生注意?；钴S的課堂氣氛、精深的文本理解為下一步語(yǔ)法教學(xué)提供了必要而又恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。）

任務(wù)一：學(xué)生把上述句子翻譯成漢語(yǔ)，特別注意畫線部分。

（點(diǎn)評(píng)：利用閱讀文本中的句子，特別是長(zhǎng)句，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠h互譯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句分析、翻譯，從而把知識(shí)提升為能力。）

任務(wù)二：辨析第1、5句和第2、3、4句中定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和意義的異同，教師用表格呈現(xiàn)規(guī)律。

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)例，討論兩種定語(yǔ)從句的區(qū)別，歸納并形成第一個(gè)語(yǔ)法規(guī)律。借力文本的生動(dòng)實(shí)例讓原本枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得鮮活。）

任務(wù)三：辨析2、4句中定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)的異同，師生共同總結(jié)規(guī)律。

（點(diǎn)評(píng)：幫助學(xué)生激活相關(guān)知識(shí)，形成第二個(gè)語(yǔ)法規(guī)律。語(yǔ)法辨析能力是語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)，借力業(yè)已理解的閱讀文本辨析語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言意義能促成語(yǔ)法習(xí)得。）

任務(wù)四：回答下列問(wèn)題，師生在回答答案中歸納分詞作定語(yǔ)的表意功能：

1.Who is Professor Mayer？

2.Why does the author use Professor Mayers study results to support his/her ideas？

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)閱讀理解的任務(wù)引發(fā)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法，分析語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。把語(yǔ)法規(guī)則的講解，轉(zhuǎn)換成對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在思想交流的過(guò)程當(dāng)中逐漸內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。）

任務(wù)五：把第4句改寫成定語(yǔ)從句，把第5句改成分詞作定語(yǔ)，并比較它們改寫前后意義的異同，再完成PPT呈現(xiàn)的分詞作定語(yǔ)的專項(xiàng)練習(xí)。

（點(diǎn)評(píng)：安排針對(duì)性的訓(xùn)練，在理解中操練語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出。）

文本閱讀和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是密不可分的、相互依存的。本教學(xué)片段中，教師巧妙借力學(xué)生熟悉的課文閱讀文本，通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“理解篇章→尋找定語(yǔ)從句→定語(yǔ)從句分類→提煉分詞作定語(yǔ)規(guī)律”過(guò)程，把語(yǔ)法教學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人的對(duì)話、交流、討論等加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握和語(yǔ)法意義的理解。特別是在任務(wù)四中，利用問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解過(guò)去分詞作定語(yǔ)的作用——對(duì)所談?wù)摰娜宋镅a(bǔ)充重要信息，此舉是精彩之筆。

二、向音樂(lè)視頻借力

借力音樂(lè)視頻是情景教學(xué)法中的常用手段。音樂(lè)視頻不僅給師生帶來(lái)全新的視聽(tīng)享受，而且給教師提供了大量豐富多彩的語(yǔ)言素材。在美幻情景和生動(dòng)韻律中，師生情感共鳴，獲得精神愉悅。音樂(lè)視頻大都取材于優(yōu)美的散文或者經(jīng)典故事，語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，用詞工整，結(jié)構(gòu)巧妙，朗朗上口，可以作為學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)法、感悟語(yǔ)法的觸發(fā)點(diǎn)。

【教學(xué)片段描述和賞析2】

Step 1：播放音樂(lè)，激發(fā)興趣

? ?T： Boys and girls， do you like American country music？Today lets listen to a famous English song Sunshine on my shoulder. When you listen to it， please try to tell me what the theme of this song is.

（點(diǎn)評(píng)：借力音頻播放，活躍課堂氣氛，同時(shí)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置減輕了學(xué)生上語(yǔ)法課的緊張心理。）

Step 2：精聽(tīng)歌曲，初步理解

學(xué)生把握好歌曲主題后，教師再重復(fù)兩次播放該音樂(lè)并要求學(xué)生完成第二、第四段的歌詞填空：

If I that I could give you， I to you a day just like today.

If I that I could sing for you， I song to make you feel this way.

…

師生共同朗讀歌詞后，學(xué)生分成兩組并按照準(zhǔn)備好的幾組歌詞，搞歌詞排序競(jìng)賽。

（點(diǎn)評(píng)：借力歌詞填空、歌詞朗讀和歌詞排序，學(xué)生不僅在不知不覺(jué)中掌握了含有虛擬語(yǔ)氣的歌詞內(nèi)涵，而且對(duì)虛擬語(yǔ)氣有了感性認(rèn)識(shí)。）

Step 3：精講歌詞，歸納規(guī)則

① 教師要求學(xué)生以小組合作討論的方式對(duì)歌詞逐句翻譯，同時(shí)教師針對(duì)其中的難點(diǎn)做出言簡(jiǎn)意賅的講解。

② 教師和學(xué)生一起分析歸納第二節(jié)和第四節(jié)歌詞的結(jié)構(gòu)。

③ 教師呈現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的三個(gè)基本結(jié)構(gòu)和含義。

（點(diǎn)評(píng)：借力歌詞，在討論中理解，在理解中歸納，體現(xiàn)語(yǔ)法技能教學(xué)的潮流。）

Step 4：運(yùn)用規(guī)則，理解歌詞

① 師生共同用虛擬語(yǔ)氣的三個(gè)基本結(jié)構(gòu)分析第二節(jié)和第四節(jié)歌詞。

② 教師把涉及虛擬語(yǔ)氣的地方設(shè)置成改錯(cuò)題，要求學(xué)生完成。

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則去“反哺”歌詞內(nèi)涵，既緊扣語(yǔ)法教學(xué)主題，又讓學(xué)生高度融入教學(xué)。）

Step 5：歌詞學(xué)唱，模仿表達(dá)

師生根據(jù)歌曲視頻學(xué)唱歌曲后，教師播放2011年《感動(dòng)中國(guó)》人物——無(wú)臂鋼琴師劉偉的演奏視頻并要求運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣抒發(fā)情感：

① If I had no arms，...

② If I met Liu Wei someday，...

（點(diǎn)評(píng)：借力學(xué)唱活動(dòng)再次激發(fā)興趣;借力視頻欣賞和實(shí)景造句使語(yǔ)法教學(xué)有聲有色，熱情重燃，既促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的記憶和運(yùn)用，提高表達(dá)和交際能力，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維能力。）

三、向生活借力

語(yǔ)言是生活的工具，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)語(yǔ)言素材緊密相連，正如陶行知先生在“生活即教育”的理論中大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。借力生活學(xué)習(xí)語(yǔ)法，既是真實(shí)語(yǔ)言交際的需要，也是學(xué)以致用、寓教于樂(lè)的體現(xiàn)。學(xué)語(yǔ)法于真實(shí)中，融語(yǔ)法于生活中，學(xué)生將能從生活教學(xué)中體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)之道，領(lǐng)悟英語(yǔ)的魅力，獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功之道。

【教學(xué)片段描述及賞析3】

T：（在屏幕上顯示一幅快樂(lè)女孩的生活照片，背景中有一張彩票）You can see the girl is really happy. Can you guess why she is so happy？

頭腦風(fēng)暴之一：學(xué)生眾說(shuō)紛紜，其中一學(xué)生說(shuō)出了“彩票中大獎(jiǎng)”的答案。

T：Can you imagine what she will do with the money？

頭腦風(fēng)暴之二：學(xué)生提出各種不同的生活消費(fèi)觀。

S1：She is going to buy a luxury car.

S2：She is going to buy a new villa.

……

教師在白板上畫了一個(gè)庭院，接著提問(wèn)：Can you imagine how to decorate it？

頭腦風(fēng)暴之三：學(xué)生就日常生活所見(jiàn)各抒己見(jiàn)。

（點(diǎn)評(píng)：生活是教學(xué)的土壤，生活中林林總總的事件或場(chǎng)景可以成為促發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。借力生活，通過(guò)三次“頭腦風(fēng)暴法”，教師成功把生活整合到教學(xué)中，喚醒學(xué)生的生活情愫。）

教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：The girl wants to make her villa a palace and live there comfortably. What is she going to do with it？ Try to express your ideas， using“She will have sth. done”. For example， she will have the swimming pool built. Can you have a try？

S3：She will have her villa painted.

S4：She will have some green grass planted.

……

接著，教師提出了一個(gè)概念性問(wèn)題：Did she paint the villa herself？Or did she plant the green grass herself？由此，師生總結(jié)出：“have sth. done” means“cause sth. to be done for you by sb. else”。就實(shí)際生活問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生操練此句型，小組內(nèi)交流。

再后，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：Can you imagine what happened three years later？This time， try to use the structure “Shes had sth. done”.

S5：She has had her bathroom decorated.

S6：She has had her swimming pool built.

……

（點(diǎn)評(píng)：被選中進(jìn)入課堂的生活場(chǎng)景，要或能激起情感波瀾，或能激發(fā)生活思考。巧借生活“慧眼”，在思考和體驗(yàn)中，師生共同完成have sth. done的架構(gòu)和運(yùn)用。）

讓課程回歸人的生活是新課程的重要理念。（鄭新民，2008）此教學(xué)片段中，教師充分運(yùn)用借力策略，通過(guò)鏈接生活經(jīng)歷等形式，成功創(chuàng)設(shè)了學(xué)生常見(jiàn)的房屋裝修情境，借力生活（裝修事宜）完成have sth. done的結(jié)構(gòu)和意義的學(xué)習(xí)，用任務(wù)型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從生活信息到語(yǔ)法任務(wù)完成的過(guò)渡，從而獲得了較好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有生活氣息的課堂就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要注意尋找語(yǔ)法內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)法的真實(shí)語(yǔ)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐妙青. 情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2013（12）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣教育局教研室）