許英

一、合理分組是前提

合作學習大都采用“組內(nèi)有差異，組間求相同，成員輪著換”的分組方式，這樣可以讓每一名學生都能與同學進行合作競爭，也活躍了班級氛圍。同時，小組內(nèi)的成員也要秉著“全員齊參與”的原則，小組成員要輪流擔任每個角色，做到人人有事可做，有話可說，讓每一名學生都有語言實踐的機會來合作完成任務。

例如，學習《牛津高中英語》（譯林版，下同）中Module ?9 Unit4 Reading Biblical idioms in English這篇課文之前，可將班級學生分成四組，讓學生預先收集有關資料：A組負責有關“different beliefs or religions in the world”的信息，B組介紹“The Bible”，C組整理一些英語中的常用習語，D組找例子說明文化在語言學習中的重要性。然后每個小組要將任務具體安排到每一名學生身上，先各自分頭行動，再小組內(nèi)進行刪選整合，共同努力去完成小組的任務。這樣，由于全班的共同努力，學生學到的不僅僅是一篇文章，而且了解了許多相關的知識文化背景，提高了他們的文化意識。

二、有效設計是關鍵

合作任務的合理設計決定了學生參與完成小組活動的有效性。因此，教師在教學設計的過程中，要緊扣教材學習目標的內(nèi)容，充分結(jié)合學生的實際生活，設計一些基于課本又高于課本的具有探索性的任務，讓學生能積極主動地投入到合作學習中去。

比如，在講到Module 9 Unit 1 Canada——land of maple trees時，可以在理解文章之前讓學生完成以下這張表格的填寫：

第一個問題可以讓學生在填寫完之后在小組內(nèi)進行合作分享交流，作為一個知識的輸入;對于第二個的問題，可以讓了解此問題的同組同學先進行互相幫助解答。然后讓學生帶著第二個未解答的問題和第三個的問題閱讀文章，組內(nèi)同學可以根據(jù)自己的閱讀理解來解答其余同學的疑問。最后，教師再對學生不能解答的問題進行補充解釋，這樣的合作學習不僅讓學生能夠積極地參與到課堂學習中，更是培養(yǎng)學生英語表達和應用能力行之有效的方法。

三、及時評價是保證

科學合理的及時評價對激發(fā)學生合作學習的興趣有著積極的作用，評價應該從單向的“師評”轉(zhuǎn)為多向的“自評、互評、師評”，引導學生在活動中多進行自我審視和自我評價的同時，也要激發(fā)他們?nèi)ネ诰蚱渌〗M的閃光點，對集體力量的凝聚成果給予肯定和贊同，并為其補充或加以改正，同時教師也適當用評價來起到畫龍點睛的作用，以此促進全體學生的全面發(fā)展。

例如，學習Module 6 Unit 1的Project Putting on a play時，兩個小短劇的語言較口語化，學生理解起來較容易，因此關鍵在于讓學生理解戲劇以及這兩篇短文所要表達的諷刺之意。所以，對這篇文章的處理，筆者將重點放在Project的第二部分，讓學生分組，兩兩競爭將這兩個短劇表演出來。完成之后，教師給出評價標準，讓學生針對這個要求進行自評和互評，在此基礎上再給予適當?shù)狞c評。

及時恰當?shù)脑u價既讓學生能夠及時意識到自身的不足并加以改正，使學生的思維在課堂活動中一直保持活躍的狀態(tài)，又有效地增強了學生的團隊合作精神，這是十分難能可貴的。

（作者單位：江蘇省江陰市長涇中學）endprint

一、合理分組是前提

合作學習大都采用“組內(nèi)有差異，組間求相同，成員輪著換”的分組方式，這樣可以讓每一名學生都能與同學進行合作競爭，也活躍了班級氛圍。同時，小組內(nèi)的成員也要秉著“全員齊參與”的原則，小組成員要輪流擔任每個角色，做到人人有事可做，有話可說，讓每一名學生都有語言實踐的機會來合作完成任務。

例如，學習《牛津高中英語》（譯林版，下同）中Module ?9 Unit4 Reading Biblical idioms in English這篇課文之前，可將班級學生分成四組，讓學生預先收集有關資料：A組負責有關“different beliefs or religions in the world”的信息，B組介紹“The Bible”，C組整理一些英語中的常用習語，D組找例子說明文化在語言學習中的重要性。然后每個小組要將任務具體安排到每一名學生身上，先各自分頭行動，再小組內(nèi)進行刪選整合，共同努力去完成小組的任務。這樣，由于全班的共同努力，學生學到的不僅僅是一篇文章，而且了解了許多相關的知識文化背景，提高了他們的文化意識。

二、有效設計是關鍵

合作任務的合理設計決定了學生參與完成小組活動的有效性。因此，教師在教學設計的過程中，要緊扣教材學習目標的內(nèi)容，充分結(jié)合學生的實際生活，設計一些基于課本又高于課本的具有探索性的任務，讓學生能積極主動地投入到合作學習中去。

比如，在講到Module 9 Unit 1 Canada——land of maple trees時，可以在理解文章之前讓學生完成以下這張表格的填寫：

第一個問題可以讓學生在填寫完之后在小組內(nèi)進行合作分享交流，作為一個知識的輸入;對于第二個的問題，可以讓了解此問題的同組同學先進行互相幫助解答。然后讓學生帶著第二個未解答的問題和第三個的問題閱讀文章，組內(nèi)同學可以根據(jù)自己的閱讀理解來解答其余同學的疑問。最后，教師再對學生不能解答的問題進行補充解釋，這樣的合作學習不僅讓學生能夠積極地參與到課堂學習中，更是培養(yǎng)學生英語表達和應用能力行之有效的方法。

三、及時評價是保證

科學合理的及時評價對激發(fā)學生合作學習的興趣有著積極的作用，評價應該從單向的“師評”轉(zhuǎn)為多向的“自評、互評、師評”，引導學生在活動中多進行自我審視和自我評價的同時，也要激發(fā)他們?nèi)ネ诰蚱渌〗M的閃光點，對集體力量的凝聚成果給予肯定和贊同，并為其補充或加以改正，同時教師也適當用評價來起到畫龍點睛的作用，以此促進全體學生的全面發(fā)展。

例如，學習Module 6 Unit 1的Project Putting on a play時，兩個小短劇的語言較口語化，學生理解起來較容易，因此關鍵在于讓學生理解戲劇以及這兩篇短文所要表達的諷刺之意。所以，對這篇文章的處理，筆者將重點放在Project的第二部分，讓學生分組，兩兩競爭將這兩個短劇表演出來。完成之后，教師給出評價標準，讓學生針對這個要求進行自評和互評，在此基礎上再給予適當?shù)狞c評。

及時恰當?shù)脑u價既讓學生能夠及時意識到自身的不足并加以改正，使學生的思維在課堂活動中一直保持活躍的狀態(tài)，又有效地增強了學生的團隊合作精神，這是十分難能可貴的。

（作者單位：江蘇省江陰市長涇中學）endprint

一、合理分組是前提

合作學習大都采用“組內(nèi)有差異，組間求相同，成員輪著換”的分組方式，這樣可以讓每一名學生都能與同學進行合作競爭，也活躍了班級氛圍。同時，小組內(nèi)的成員也要秉著“全員齊參與”的原則，小組成員要輪流擔任每個角色，做到人人有事可做，有話可說，讓每一名學生都有語言實踐的機會來合作完成任務。

例如，學習《牛津高中英語》（譯林版，下同）中Module ?9 Unit4 Reading Biblical idioms in English這篇課文之前，可將班級學生分成四組，讓學生預先收集有關資料：A組負責有關“different beliefs or religions in the world”的信息，B組介紹“The Bible”，C組整理一些英語中的常用習語，D組找例子說明文化在語言學習中的重要性。然后每個小組要將任務具體安排到每一名學生身上，先各自分頭行動，再小組內(nèi)進行刪選整合，共同努力去完成小組的任務。這樣，由于全班的共同努力，學生學到的不僅僅是一篇文章，而且了解了許多相關的知識文化背景，提高了他們的文化意識。

二、有效設計是關鍵

合作任務的合理設計決定了學生參與完成小組活動的有效性。因此，教師在教學設計的過程中，要緊扣教材學習目標的內(nèi)容，充分結(jié)合學生的實際生活，設計一些基于課本又高于課本的具有探索性的任務，讓學生能積極主動地投入到合作學習中去。

比如，在講到Module 9 Unit 1 Canada——land of maple trees時，可以在理解文章之前讓學生完成以下這張表格的填寫：

第一個問題可以讓學生在填寫完之后在小組內(nèi)進行合作分享交流，作為一個知識的輸入;對于第二個的問題，可以讓了解此問題的同組同學先進行互相幫助解答。然后讓學生帶著第二個未解答的問題和第三個的問題閱讀文章，組內(nèi)同學可以根據(jù)自己的閱讀理解來解答其余同學的疑問。最后，教師再對學生不能解答的問題進行補充解釋，這樣的合作學習不僅讓學生能夠積極地參與到課堂學習中，更是培養(yǎng)學生英語表達和應用能力行之有效的方法。

三、及時評價是保證

科學合理的及時評價對激發(fā)學生合作學習的興趣有著積極的作用，評價應該從單向的“師評”轉(zhuǎn)為多向的“自評、互評、師評”，引導學生在活動中多進行自我審視和自我評價的同時，也要激發(fā)他們?nèi)ネ诰蚱渌〗M的閃光點，對集體力量的凝聚成果給予肯定和贊同，并為其補充或加以改正，同時教師也適當用評價來起到畫龍點睛的作用，以此促進全體學生的全面發(fā)展。

例如，學習Module 6 Unit 1的Project Putting on a play時，兩個小短劇的語言較口語化，學生理解起來較容易，因此關鍵在于讓學生理解戲劇以及這兩篇短文所要表達的諷刺之意。所以，對這篇文章的處理，筆者將重點放在Project的第二部分，讓學生分組，兩兩競爭將這兩個短劇表演出來。完成之后，教師給出評價標準，讓學生針對這個要求進行自評和互評，在此基礎上再給予適當?shù)狞c評。

及時恰當?shù)脑u價既讓學生能夠及時意識到自身的不足并加以改正，使學生的思維在課堂活動中一直保持活躍的狀態(tài)，又有效地增強了學生的團隊合作精神，這是十分難能可貴的。

（作者單位：江蘇省江陰市長涇中學）endprint