主持人語

寫作是學生將語言知識內化為語言表達能力的有效過程;學生對英語基礎知識的掌握程度與運用能力也可以通過寫作表現(xiàn)出來。同時，寫作也具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的積極作用。初中是發(fā)展學生英語寫作能力的起始階段，英語寫作在初中英語教學中占有重要地位。

寫作能力需要通過長期的指導和訓練才能形成。我國《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。但是，由于學生寫作能力的提高很難在短期內顯性地表現(xiàn)出來，教學過程中，教師常常把主要課時用在閱讀教學上，部分投入到聽、說訓練上，而寫作教學則被擠到了課堂之外。同時，英語教師仍然較為廣泛地采用“教師布置寫作任務——學生個人寫作——教師集中批改——學生背誦范文”的寫作教學模式，這樣，雖然教師花費了較多時間集中批改學生的寫作練習，但是，因為學生沒有機會在課堂上接受系統(tǒng)的寫作方法指導和及時地進行輸入和輸出的轉換練習，學生的寫作水平還是難以有效提高，初中英語寫作教學呈現(xiàn)“冰凍”局面。

發(fā)展學生的英語寫作能力既是我國英語教育的重點又是弱點。初中英語寫作教學的重要性顯而易見，初中英語寫作教學中所表現(xiàn)出的問題也明顯地呈現(xiàn)在我們面前。廣大英語教師關注著初中英語寫作教學，努力探討提高初中英語寫作教學效益的方法路徑。為此，我們選擇了幾個不同的視角，編輯了一組文稿，以引導廣大英語教師對初中英語寫作教學進行更為廣泛深入的實踐與研究。