邵燕

摘 要：初中階段的英語學習對學生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提高初中英語課堂教學效率迫在眉睫。加強初中英語課堂的有效提問對提高教學效率能起到事半功倍的良好效果。提問是課堂上不可缺少的教學活動，在教師的課堂話語中占有相當大的比例，是英語課堂上教師與學生之間進行溝通與交流的重要途徑，理應(yīng)得到高度重視。本文嘗試研究加強初中英語課堂有效提問的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：英語課堂 有效提問 策略

一、引言

當今世界，信息技術(shù)日新月異，全球經(jīng)濟一體化日益加劇，隨著我國加入WTO，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進入了一個新階段。教育必須要適應(yīng)這一社會發(fā)展趨勢，加強英語教育就特別重要，因為掌握英語與計算機是21世紀人類“學會生存”和“適應(yīng)生存”的兩大基本需求。因此，我國英語教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。

二、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現(xiàn)在以下3個方面。

1.活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語課堂教學，受“注入式”教學法的影響，是教師的“一言堂”，學生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學中，教師若巧妙地運用提問藝術(shù)，就能調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維，使學生的思維活動處于積極狀態(tài)。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用

英語教學是由英語教師的教和學生的學組成的雙向活動。教師起著主導(dǎo)作用，學生既是教育的客體，又是學習的主體，具有積極性和主動性，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒有教師的課堂提問就沒有學生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒有學生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時改進教學

在英語課堂教學中，英語教師針對不同程度的學生提出不同的問題讓學生回答，根據(jù)學生的回答情況，可以判斷出他們對所學知識的掌握程度，了解他們智力活動的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，及時找原因，調(diào)整教學進程。必要時，教師要采取一定措施，對個別學生的疑難進行個別輔導(dǎo)，對多數(shù)學生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

三、加強初中英語課堂有效提問的策略

提問在教師的課堂話語中占有相當大的比例，是英語課堂上教師與學生之間進行溝通與交流的重要途徑，是教師應(yīng)具有的一項基礎(chǔ)技能。要加強初中英語課堂有效提問，關(guān)鍵要做到以下4點。

1.問題設(shè)計要角度新穎，量度適宜

在初中英語教學過程中，問題設(shè)計要考慮學生學習和社會生活的各方面，要抓住熱點、關(guān)注焦點、把握興奮點，使學生有思維動力、思維空間和思維成果，即有感而發(fā)、有話可說、“思”有所得。另外，淺顯的問題換換問法，也是問題設(shè)計角度新穎的具體表現(xiàn)。課堂提問不是越多越好，而是要堅持適量、適度，保證學生的智力活動張弛有序。比如，在學習“A little hero”時，教師可用這樣一則謎語加問題來引入課文：The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The first four letters of me is a brave man. The whole of me is a brave woman. What am I？（謎底：heroine）

2.合理提問，均勻分配問題

學生的知識水平、接受能力、智力情況各有高低，反應(yīng)速度也有快有慢，所以，要按學生的不同程度合理地進行提問，均勻地分配問題。教師要針對學生的具體情況決定所問問題的難易度。問題也要均勻分配，不能反復(fù)提問某幾個學生，要讓所有學生都有回答問題的機會。同時，教師還要鼓勵學生提問。課堂教學中不能總是教師提問學生，應(yīng)當把相當?shù)脑捳Z權(quán)交給學生，讓他們提問，通過師生互動、學生互動的方式，尋求正確答案。為此，教師首先要鼓勵學生大膽提問，還要教給學生提問的方法。許多教師的教學實踐證明，只要指導(dǎo)思想正確，并努力堅持下去，英語課上一定能形成學生大膽提問、大膽進行語言實踐的熱烈局面。

3.恰當應(yīng)對“問而不答”“啟而不發(fā)”

在課堂提問中，有時會遇到“問而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。其中的原因可能來自于學生本身，可能是問題太難，也可能是教師對問題的表述不當?shù)?。但有時卻不是這些方面的原因，而是由于教師提問時情感態(tài)度的不當而造成的。教師提問時的情感態(tài)度對學生能否回答問題有很大影響。因此，教師提問時，不僅要做到問題難度合適，表述恰當，而且要十分注意自己的表情、目光、動作、口氣等，努力為學生回答問題提供一種溫馨、愉快、信任的氣氛，不能流露出不耐煩，甚至嫌棄學生的表情。

4.體現(xiàn)藝術(shù)性

提問的藝術(shù)性體現(xiàn)在多個方面，比如：問題應(yīng)體現(xiàn)激發(fā)性、鼓勵性。激發(fā)性的提示能消除學生的等待心理。德國教育家F.A.W.Diesterweg說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比缃處熢谔釂栔翱梢哉f：“這里有一道題目請同學們搶答”，學生們聽了“搶答”兩字，可能就會爭先恐后地舉手。鼓勵性的提示能消除學生的自卑心理。如教師提問時可說一些鼓勵性的話，如Dont give up. /Try it again. /Youre on the right lines.（你的思路是對的。）/You can do it still better.（你還能做得好些。）/Thats almost right.（幾乎對了。） /Youre halfway there.（差不多對了。）/Not bad./Your pronunciation is good enough.等。

此外，教師還可以交叉運用不同問題。如檢查性問題可與發(fā)揮性問題交叉運用。像“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就是非發(fā)揮性的。學生對后者的回答只能說“Yes，I do.”教師還可以根據(jù)實際教學情況及時改換問題。如將困難的問題改換成容易的問題；同樣的問題在這個班提問很順當而到那個班卻不行時，教師應(yīng)隨機應(yīng)變，適當改換問題的表述方式，或改換另外的問題。

四、結(jié)束語

事實證明，加強初中英語課堂有效提問可以提高教學質(zhì)量，它是每節(jié)課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法中的一門藝術(shù)，也是師生雙方活動最基本、最重要的形式之一。初中英語教師要根據(jù)學生的心理特征和學習基礎(chǔ)合理設(shè)計問題，講究提問藝術(shù)，這樣才能從根本上調(diào)動學生學習的積極性和主動性！

參考文獻

[1]姚淑英.淺談初中英語課堂教學提問技巧[J].新作文（教育教學研究），2010（17）.

[2]楊行芳.新課程下初中英語課堂教學提問藝術(shù)[J].考試周刊，2008（51）.

[3]劉西鋒.初中英語課堂教學中提問的初步探究[J].教書育人，2005（2）.

[4]蔡華萍.關(guān)于初中英語課堂教學中有效提問的研究[J].考試周刊，2010（13）.

[5]賀亞娟.淺談初中英語課堂提問技巧[J].新課程（教育學術(shù)），2010（5）.

[6]葉健.初中英語課堂提問技巧[J].陜西教育（教學版），2007（2）.