詹寅華

摘 要：在建筑行業(yè)中，“支架”的意義也可以解釋為“腳手架”?，F(xiàn)階段，支架式教學(xué)的應(yīng)用方法及定義，主要出自歐洲共同體中的“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。支架式教學(xué)的意義便是在教師教學(xué)的過程中為學(xué)生提供一個知識的框架，也就是統(tǒng)管全局的“腳手架”。故而在教學(xué)之前，教師應(yīng)當將較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行分解，讓學(xué)生在充分汲取知識的同時，構(gòu)建自己的知識框架。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高中生物 課堂教學(xué)

一、引言

支架式教學(xué)的意義，便是可以讓學(xué)生對問題提出更深層次的理解，也可以說，支架式教學(xué)的優(yōu)勢便是能夠根據(jù)學(xué)生實際智力中的“最鄰近發(fā)展區(qū)”所建立起來的。因此，可以利用支架最具特點的支撐作用，不斷地將學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)能力進一步提升，做到真正意義上走在教學(xué)發(fā)展的最前列。

二、高中生物課堂中支架式教學(xué)的形式

1.范例支架

范例支架的形式意義，便是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，展示上一屆學(xué)生設(shè)計制作的學(xué)習(xí)范例或者是教師自己設(shè)計的示范操作。例如，教師在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)時，可以一開始便向?qū)W生展示一些上屆學(xué)生參與設(shè)計的范例，并解釋設(shè)計的技巧。

2.問題支架

問題支架是教師察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，通過多層次、多角度的問題支架建構(gòu)的方法，讓學(xué)習(xí)逐漸走出迷惘。如下圖所示，教師可以依次向?qū)W生提出圖中橫向坐標與縱向坐標分別代表什么？坐標中的曲線起點在哪里？坐標中的拐點有多少，其走勢如何？坐標中的線段OA、AB、BC三段，分別代表什么意思？S1、S2、S3三個面積分別說明了什么？教師在對學(xué)生提問問題時，可以采用逐漸推進的教學(xué)形式，用“步步為營”的策略，輔助學(xué)生進入更加深層次的思考，從而更加輕松、更加牢固地讓學(xué)生明白光合作用的強弱與光照強度的關(guān)系。

光合作用的強度與光照強度的關(guān)系

3.工具支架

工具支架是指輔助教師進行教學(xué)的工具，包括了：計算工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工具、信息白板工具、網(wǎng)絡(luò)資源工具等。例如教師可以通過播放Flash，向?qū)W生說明高中生物課堂中間接分裂和減數(shù)分裂的過程。工具支架的應(yīng)用能夠把高中生物教學(xué)中比較抽象的形象概念變得更加具體。

4.建議支架

建議支架是指當學(xué)生獨立進行探究性學(xué)習(xí)或是學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)時，碰見一些自身無法解決的生物難題時，教師適當?shù)貫閷W(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)建議，以此來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境?？梢哉f，教師如果將上述所提及的問題支架中的設(shè)問語氣轉(zhuǎn)換為陳述語氣時，原先的問題支架就能夠直接轉(zhuǎn)化為建議支架。相較于問題支架而言，教師在安排建議支架中的“建議”時，也許會缺乏一些比較系統(tǒng)的形式方法，但是“建議支架”能夠言簡意賅地說明問題的關(guān)鍵。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”實驗時，倘若學(xué)生想要順利地完成這個實驗，就需要在實驗前期與實驗的過程中注意一些細微處。因此，在學(xué)生實驗的前期，教師可以為學(xué)生提供幾個建議：

（1）在對根尖進行培養(yǎng)的時候，要確保頻繁換水，以此來提高水中的含氧量，進而避免因為無氧呼吸使根部出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象；（2）對根尖進行培養(yǎng)的時候，最好選擇一些質(zhì)地較老的洋蔥，因為新鮮的洋蔥主要處于休眠狀態(tài)，實驗的過程中不易生根，實驗效果不明顯；（3）實驗順利實施后，取根尖最好選擇在上午十點到下午二點之間，因為此時的細胞分裂最為活躍；（4）進行壓片的時候，應(yīng)當在上面放置一塊載玻片，讓壓片之后的受力更加均勻，預(yù)防蓋玻片被破壞；（5）在觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂時，可以先在低倍數(shù)的顯微鏡下進行觀察，在找出根尖分生區(qū)組織細胞后，再在高倍數(shù)的顯微鏡下進行觀察。在學(xué)生充分理解并掌握教師所提出的建議之后，可以提升實驗的成功率。

三、支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用 以“分子與細胞”中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為教學(xué)案例，進行支架式教學(xué)探究，可以設(shè)計以下幾個教學(xué)步驟來實行。

1.安排學(xué)生進入情境

教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科具備其獨有的特點，教師通過對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題進行問題圍繞，依靠現(xiàn)階段先進的生物理論把學(xué)生導(dǎo)入一個問題情境之中，讓學(xué)生將之前所掌握的知識與現(xiàn)在需要掌握的新知識產(chǎn)生激烈的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強化學(xué)習(xí)動力。例如，教師在進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學(xué)時，可以首先講授酵母菌的分類，并且解釋酵母菌代謝的類型方式，然后以日常生活為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，最終得出以下“生活智慧”：即饅頭質(zhì)地松軟的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌進行釀酒，主要的原因是酵母菌能夠制造酒精。

教師在對學(xué)生完成情境導(dǎo)入的工作后，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：

（1）二氧化碳與酒精的生成條件是酵母菌在有氧的情況下制造出的還是在無氧的情況下制造出的？（2）怎樣證明是酵母菌制造出的二氧化碳與酒精？（3）怎樣設(shè)計出能夠研究“酵母菌細胞呼吸方式”的實驗？（4）該實驗的原理是什么？用什么實驗設(shè)備進行輔助？操作步驟怎么進行？

2.搭支架

教師在進行支架的搭建時，不可以泛泛地進行簡單敘述，在搭建支架的設(shè)置時，一定要以合理與實用為原則，更應(yīng)當結(jié)合實際。例如上述所提及的教師在教學(xué)“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時，在教師向?qū)W生提出問題之后，如果要學(xué)生立刻進行對問題的分析與解答，其難度是非常大的。

教師可以在了解了學(xué)生的興趣點后，再進行支架的建構(gòu)教學(xué)，其步驟具體可以分為幾點：

（1）按照之前所學(xué)的實驗知識理論得出實驗步驟，其中主要包括：提出問題→對該問題進行假設(shè)→設(shè)計出合理的實驗步驟→進行實際操作→分析實驗中所發(fā)生的實驗現(xiàn)象，最終達到實驗的教學(xué)目的，并可以就此展開交流。（2）教師在進行二氧化碳與酒精的實驗觀察教學(xué)時，可以分為以下幾個步驟進行：二氧化碳可以讓澄清的石灰水變得混濁，也可以將溴麝香草酚藍水溶液由最初的藍色變成綠色，最后變?yōu)辄S色；酒精的檢測：重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性環(huán)境中和酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后，會由橙色轉(zhuǎn)化成灰綠色。（3）教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)當強調(diào)單一變量原則與對照原則，建議支架的使用不但可以讓教學(xué)延伸變得更為明確，還可以為學(xué)生提供一個生物實驗的范例。

3.獨立探索

以“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為例，教師將學(xué)生進行綜合條件的分組，讓每組學(xué)生依照教師所構(gòu)建的支架明確自身小組的實驗設(shè)計，在實驗進行時，對有問題和困難的小組，教師可適當?shù)亟o予建議，最后讓各個小組回答實驗探究的問題，并得出實驗原理與實驗結(jié)論。

四、結(jié)束語

教師在向?qū)W生提供了概念的解讀以及解決問題的線索之后，就可以讓學(xué)生自由地對問題進行探索，并找出合適的方向。在學(xué)生進行探索時，出現(xiàn)思路干涸時，教師可以給予學(xué)生一定程度的暗示與提醒建議，以此幫助學(xué)生向更為精深的問題探索下去。

參考文獻

[1]劉帆.新課程背景下高中生物課堂交流研究[D].東北師范大學(xué).2013.

[2]陳文娟.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2013（2）.

摘 要：在建筑行業(yè)中，“支架”的意義也可以解釋為“腳手架”?，F(xiàn)階段，支架式教學(xué)的應(yīng)用方法及定義，主要出自歐洲共同體中的“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。支架式教學(xué)的意義便是在教師教學(xué)的過程中為學(xué)生提供一個知識的框架，也就是統(tǒng)管全局的“腳手架”。故而在教學(xué)之前，教師應(yīng)當將較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行分解，讓學(xué)生在充分汲取知識的同時，構(gòu)建自己的知識框架。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高中生物 課堂教學(xué)

一、引言

支架式教學(xué)的意義，便是可以讓學(xué)生對問題提出更深層次的理解，也可以說，支架式教學(xué)的優(yōu)勢便是能夠根據(jù)學(xué)生實際智力中的“最鄰近發(fā)展區(qū)”所建立起來的。因此，可以利用支架最具特點的支撐作用，不斷地將學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)能力進一步提升，做到真正意義上走在教學(xué)發(fā)展的最前列。

二、高中生物課堂中支架式教學(xué)的形式

1.范例支架

范例支架的形式意義，便是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，展示上一屆學(xué)生設(shè)計制作的學(xué)習(xí)范例或者是教師自己設(shè)計的示范操作。例如，教師在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)時，可以一開始便向?qū)W生展示一些上屆學(xué)生參與設(shè)計的范例，并解釋設(shè)計的技巧。

2.問題支架

問題支架是教師察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，通過多層次、多角度的問題支架建構(gòu)的方法，讓學(xué)習(xí)逐漸走出迷惘。如下圖所示，教師可以依次向?qū)W生提出圖中橫向坐標與縱向坐標分別代表什么？坐標中的曲線起點在哪里？坐標中的拐點有多少，其走勢如何？坐標中的線段OA、AB、BC三段，分別代表什么意思？S1、S2、S3三個面積分別說明了什么？教師在對學(xué)生提問問題時，可以采用逐漸推進的教學(xué)形式，用“步步為營”的策略，輔助學(xué)生進入更加深層次的思考，從而更加輕松、更加牢固地讓學(xué)生明白光合作用的強弱與光照強度的關(guān)系。

光合作用的強度與光照強度的關(guān)系

3.工具支架

工具支架是指輔助教師進行教學(xué)的工具，包括了：計算工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工具、信息白板工具、網(wǎng)絡(luò)資源工具等。例如教師可以通過播放Flash，向?qū)W生說明高中生物課堂中間接分裂和減數(shù)分裂的過程。工具支架的應(yīng)用能夠把高中生物教學(xué)中比較抽象的形象概念變得更加具體。

4.建議支架

建議支架是指當學(xué)生獨立進行探究性學(xué)習(xí)或是學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)時，碰見一些自身無法解決的生物難題時，教師適當?shù)貫閷W(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)建議，以此來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。可以說，教師如果將上述所提及的問題支架中的設(shè)問語氣轉(zhuǎn)換為陳述語氣時，原先的問題支架就能夠直接轉(zhuǎn)化為建議支架。相較于問題支架而言，教師在安排建議支架中的“建議”時，也許會缺乏一些比較系統(tǒng)的形式方法，但是“建議支架”能夠言簡意賅地說明問題的關(guān)鍵。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”實驗時，倘若學(xué)生想要順利地完成這個實驗，就需要在實驗前期與實驗的過程中注意一些細微處。因此，在學(xué)生實驗的前期，教師可以為學(xué)生提供幾個建議：

（1）在對根尖進行培養(yǎng)的時候，要確保頻繁換水，以此來提高水中的含氧量，進而避免因為無氧呼吸使根部出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象；（2）對根尖進行培養(yǎng)的時候，最好選擇一些質(zhì)地較老的洋蔥，因為新鮮的洋蔥主要處于休眠狀態(tài)，實驗的過程中不易生根，實驗效果不明顯；（3）實驗順利實施后，取根尖最好選擇在上午十點到下午二點之間，因為此時的細胞分裂最為活躍；（4）進行壓片的時候，應(yīng)當在上面放置一塊載玻片，讓壓片之后的受力更加均勻，預(yù)防蓋玻片被破壞；（5）在觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂時，可以先在低倍數(shù)的顯微鏡下進行觀察，在找出根尖分生區(qū)組織細胞后，再在高倍數(shù)的顯微鏡下進行觀察。在學(xué)生充分理解并掌握教師所提出的建議之后，可以提升實驗的成功率。

三、支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用 以“分子與細胞”中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為教學(xué)案例，進行支架式教學(xué)探究，可以設(shè)計以下幾個教學(xué)步驟來實行。

1.安排學(xué)生進入情境

教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科具備其獨有的特點，教師通過對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題進行問題圍繞，依靠現(xiàn)階段先進的生物理論把學(xué)生導(dǎo)入一個問題情境之中，讓學(xué)生將之前所掌握的知識與現(xiàn)在需要掌握的新知識產(chǎn)生激烈的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強化學(xué)習(xí)動力。例如，教師在進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學(xué)時，可以首先講授酵母菌的分類，并且解釋酵母菌代謝的類型方式，然后以日常生活為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，最終得出以下“生活智慧”：即饅頭質(zhì)地松軟的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌進行釀酒，主要的原因是酵母菌能夠制造酒精。

教師在對學(xué)生完成情境導(dǎo)入的工作后，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：

（1）二氧化碳與酒精的生成條件是酵母菌在有氧的情況下制造出的還是在無氧的情況下制造出的？（2）怎樣證明是酵母菌制造出的二氧化碳與酒精？（3）怎樣設(shè)計出能夠研究“酵母菌細胞呼吸方式”的實驗？（4）該實驗的原理是什么？用什么實驗設(shè)備進行輔助？操作步驟怎么進行？

2.搭支架

教師在進行支架的搭建時，不可以泛泛地進行簡單敘述，在搭建支架的設(shè)置時，一定要以合理與實用為原則，更應(yīng)當結(jié)合實際。例如上述所提及的教師在教學(xué)“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時，在教師向?qū)W生提出問題之后，如果要學(xué)生立刻進行對問題的分析與解答，其難度是非常大的。

教師可以在了解了學(xué)生的興趣點后，再進行支架的建構(gòu)教學(xué)，其步驟具體可以分為幾點：

（1）按照之前所學(xué)的實驗知識理論得出實驗步驟，其中主要包括：提出問題→對該問題進行假設(shè)→設(shè)計出合理的實驗步驟→進行實際操作→分析實驗中所發(fā)生的實驗現(xiàn)象，最終達到實驗的教學(xué)目的，并可以就此展開交流。（2）教師在進行二氧化碳與酒精的實驗觀察教學(xué)時，可以分為以下幾個步驟進行：二氧化碳可以讓澄清的石灰水變得混濁，也可以將溴麝香草酚藍水溶液由最初的藍色變成綠色，最后變?yōu)辄S色；酒精的檢測：重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性環(huán)境中和酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后，會由橙色轉(zhuǎn)化成灰綠色。（3）教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)當強調(diào)單一變量原則與對照原則，建議支架的使用不但可以讓教學(xué)延伸變得更為明確，還可以為學(xué)生提供一個生物實驗的范例。

3.獨立探索

以“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為例，教師將學(xué)生進行綜合條件的分組，讓每組學(xué)生依照教師所構(gòu)建的支架明確自身小組的實驗設(shè)計，在實驗進行時，對有問題和困難的小組，教師可適當?shù)亟o予建議，最后讓各個小組回答實驗探究的問題，并得出實驗原理與實驗結(jié)論。

四、結(jié)束語

教師在向?qū)W生提供了概念的解讀以及解決問題的線索之后，就可以讓學(xué)生自由地對問題進行探索，并找出合適的方向。在學(xué)生進行探索時，出現(xiàn)思路干涸時，教師可以給予學(xué)生一定程度的暗示與提醒建議，以此幫助學(xué)生向更為精深的問題探索下去。

參考文獻

[1]劉帆.新課程背景下高中生物課堂交流研究[D].東北師范大學(xué).2013.

[2]陳文娟.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2013（2）.

摘 要：在建筑行業(yè)中，“支架”的意義也可以解釋為“腳手架”?，F(xiàn)階段，支架式教學(xué)的應(yīng)用方法及定義，主要出自歐洲共同體中的“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。支架式教學(xué)的意義便是在教師教學(xué)的過程中為學(xué)生提供一個知識的框架，也就是統(tǒng)管全局的“腳手架”。故而在教學(xué)之前，教師應(yīng)當將較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行分解，讓學(xué)生在充分汲取知識的同時，構(gòu)建自己的知識框架。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高中生物 課堂教學(xué)

一、引言

支架式教學(xué)的意義，便是可以讓學(xué)生對問題提出更深層次的理解，也可以說，支架式教學(xué)的優(yōu)勢便是能夠根據(jù)學(xué)生實際智力中的“最鄰近發(fā)展區(qū)”所建立起來的。因此，可以利用支架最具特點的支撐作用，不斷地將學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)能力進一步提升，做到真正意義上走在教學(xué)發(fā)展的最前列。

二、高中生物課堂中支架式教學(xué)的形式

1.范例支架

范例支架的形式意義，便是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，展示上一屆學(xué)生設(shè)計制作的學(xué)習(xí)范例或者是教師自己設(shè)計的示范操作。例如，教師在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)時，可以一開始便向?qū)W生展示一些上屆學(xué)生參與設(shè)計的范例，并解釋設(shè)計的技巧。

2.問題支架

問題支架是教師察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，通過多層次、多角度的問題支架建構(gòu)的方法，讓學(xué)習(xí)逐漸走出迷惘。如下圖所示，教師可以依次向?qū)W生提出圖中橫向坐標與縱向坐標分別代表什么？坐標中的曲線起點在哪里？坐標中的拐點有多少，其走勢如何？坐標中的線段OA、AB、BC三段，分別代表什么意思？S1、S2、S3三個面積分別說明了什么？教師在對學(xué)生提問問題時，可以采用逐漸推進的教學(xué)形式，用“步步為營”的策略，輔助學(xué)生進入更加深層次的思考，從而更加輕松、更加牢固地讓學(xué)生明白光合作用的強弱與光照強度的關(guān)系。

光合作用的強度與光照強度的關(guān)系

3.工具支架

工具支架是指輔助教師進行教學(xué)的工具，包括了：計算工具、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工具、信息白板工具、網(wǎng)絡(luò)資源工具等。例如教師可以通過播放Flash，向?qū)W生說明高中生物課堂中間接分裂和減數(shù)分裂的過程。工具支架的應(yīng)用能夠把高中生物教學(xué)中比較抽象的形象概念變得更加具體。

4.建議支架

建議支架是指當學(xué)生獨立進行探究性學(xué)習(xí)或是學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)時，碰見一些自身無法解決的生物難題時，教師適當?shù)貫閷W(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)建議，以此來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。可以說，教師如果將上述所提及的問題支架中的設(shè)問語氣轉(zhuǎn)換為陳述語氣時，原先的問題支架就能夠直接轉(zhuǎn)化為建議支架。相較于問題支架而言，教師在安排建議支架中的“建議”時，也許會缺乏一些比較系統(tǒng)的形式方法，但是“建議支架”能夠言簡意賅地說明問題的關(guān)鍵。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”實驗時，倘若學(xué)生想要順利地完成這個實驗，就需要在實驗前期與實驗的過程中注意一些細微處。因此，在學(xué)生實驗的前期，教師可以為學(xué)生提供幾個建議：

（1）在對根尖進行培養(yǎng)的時候，要確保頻繁換水，以此來提高水中的含氧量，進而避免因為無氧呼吸使根部出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象；（2）對根尖進行培養(yǎng)的時候，最好選擇一些質(zhì)地較老的洋蔥，因為新鮮的洋蔥主要處于休眠狀態(tài)，實驗的過程中不易生根，實驗效果不明顯；（3）實驗順利實施后，取根尖最好選擇在上午十點到下午二點之間，因為此時的細胞分裂最為活躍；（4）進行壓片的時候，應(yīng)當在上面放置一塊載玻片，讓壓片之后的受力更加均勻，預(yù)防蓋玻片被破壞；（5）在觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂時，可以先在低倍數(shù)的顯微鏡下進行觀察，在找出根尖分生區(qū)組織細胞后，再在高倍數(shù)的顯微鏡下進行觀察。在學(xué)生充分理解并掌握教師所提出的建議之后，可以提升實驗的成功率。

三、支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用 以“分子與細胞”中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為教學(xué)案例，進行支架式教學(xué)探究，可以設(shè)計以下幾個教學(xué)步驟來實行。

1.安排學(xué)生進入情境

教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科具備其獨有的特點，教師通過對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題進行問題圍繞，依靠現(xiàn)階段先進的生物理論把學(xué)生導(dǎo)入一個問題情境之中，讓學(xué)生將之前所掌握的知識與現(xiàn)在需要掌握的新知識產(chǎn)生激烈的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強化學(xué)習(xí)動力。例如，教師在進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學(xué)時，可以首先講授酵母菌的分類，并且解釋酵母菌代謝的類型方式，然后以日常生活為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，最終得出以下“生活智慧”：即饅頭質(zhì)地松軟的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌進行釀酒，主要的原因是酵母菌能夠制造酒精。

教師在對學(xué)生完成情境導(dǎo)入的工作后，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：

（1）二氧化碳與酒精的生成條件是酵母菌在有氧的情況下制造出的還是在無氧的情況下制造出的？（2）怎樣證明是酵母菌制造出的二氧化碳與酒精？（3）怎樣設(shè)計出能夠研究“酵母菌細胞呼吸方式”的實驗？（4）該實驗的原理是什么？用什么實驗設(shè)備進行輔助？操作步驟怎么進行？

2.搭支架

教師在進行支架的搭建時，不可以泛泛地進行簡單敘述，在搭建支架的設(shè)置時，一定要以合理與實用為原則，更應(yīng)當結(jié)合實際。例如上述所提及的教師在教學(xué)“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時，在教師向?qū)W生提出問題之后，如果要學(xué)生立刻進行對問題的分析與解答，其難度是非常大的。

教師可以在了解了學(xué)生的興趣點后，再進行支架的建構(gòu)教學(xué)，其步驟具體可以分為幾點：

（1）按照之前所學(xué)的實驗知識理論得出實驗步驟，其中主要包括：提出問題→對該問題進行假設(shè)→設(shè)計出合理的實驗步驟→進行實際操作→分析實驗中所發(fā)生的實驗現(xiàn)象，最終達到實驗的教學(xué)目的，并可以就此展開交流。（2）教師在進行二氧化碳與酒精的實驗觀察教學(xué)時，可以分為以下幾個步驟進行：二氧化碳可以讓澄清的石灰水變得混濁，也可以將溴麝香草酚藍水溶液由最初的藍色變成綠色，最后變?yōu)辄S色；酒精的檢測：重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性環(huán)境中和酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后，會由橙色轉(zhuǎn)化成灰綠色。（3）教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)當強調(diào)單一變量原則與對照原則，建議支架的使用不但可以讓教學(xué)延伸變得更為明確，還可以為學(xué)生提供一個生物實驗的范例。

3.獨立探索

以“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為例，教師將學(xué)生進行綜合條件的分組，讓每組學(xué)生依照教師所構(gòu)建的支架明確自身小組的實驗設(shè)計，在實驗進行時，對有問題和困難的小組，教師可適當?shù)亟o予建議，最后讓各個小組回答實驗探究的問題，并得出實驗原理與實驗結(jié)論。

四、結(jié)束語

教師在向?qū)W生提供了概念的解讀以及解決問題的線索之后，就可以讓學(xué)生自由地對問題進行探索，并找出合適的方向。在學(xué)生進行探索時，出現(xiàn)思路干涸時，教師可以給予學(xué)生一定程度的暗示與提醒建議，以此幫助學(xué)生向更為精深的問題探索下去。

參考文獻

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