摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，案例教學(xué)逐漸被廣大教師所接受和認(rèn)可，地理教學(xué)也同樣如此。地理案例教學(xué)主要是指教師在授課過(guò)程中對(duì)案例進(jìn)行全面的情境描述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)討論。相較于其他課程，地理案例較多，實(shí)施起來(lái)較為方便。本文就地理案例教學(xué)的特征及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了闡釋?zhuān)⒃诖嘶A(chǔ)上提出了切實(shí)可行的解決策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高中案例教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高中地理；案例教學(xué)；方法探討

引言：伴隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力逐漸成為教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教師要進(jìn)一步滿足新課改的相關(guān)要求，就要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，其中，案例教學(xué)是一項(xiàng)十分有意義的嘗試和探索。在高中地理教學(xué)中，教師要積極采用案例教學(xué)，讓學(xué)生研究和分析教師給出的具體案例，從而提升自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升課堂效率。

1案例教學(xué)的背景和定義

1.1背景

1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎代爾首次提出案例教學(xué)這一概念，而使之進(jìn)一步推廣的是哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長(zhǎng)鄭漢姆，此后，這一概念在美國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)廣泛傳播，逐漸成為引領(lǐng)教育界新風(fēng)尚的成功教育方法。我國(guó)于上世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)案例教學(xué)法。

1.2定義

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以具體的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行案例研究、學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。就具體而言，案例教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，大量搜集與課程相關(guān)的事件、人物等，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察和研究，進(jìn)而不斷拓寬自身的知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

2 地理案例教學(xué)的一般特點(diǎn)

所謂的地理案例教學(xué)，就是指地理教師提供一個(gè)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而得出所需要的結(jié)論的過(guò)程和方法。也就是說(shuō)，地理教師根據(jù)課程需要，選取合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。地理案例教學(xué)法具備以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

2.1 教學(xué)目標(biāo)的全面性

就地理教學(xué)目標(biāo)而言，地理案例教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，它以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，能較為全面的反映學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)、環(huán)境、人口、資源等協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的可操作性

在地理案例教學(xué)法中，教師所選取的案例多來(lái)自于社會(huì)生產(chǎn)中有代表性的事例，有助于解決現(xiàn)存問(wèn)題，體現(xiàn)著地理學(xué)科的具體特點(diǎn)。同時(shí)，在地理案例教學(xué)中，教師要將德育觀念融入其中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想、科學(xué)精神以及人文精神等。

2.3 教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

在地理案例教學(xué)中，要保證教學(xué)的順利完成，就必須建立起新型的、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在分析和討論案例的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)將得到提升，而且他們能將課本知識(shí)較好的運(yùn)用到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，做到學(xué)以致用。

3高中地理課堂實(shí)施案例教學(xué)遇到的困境

3.1 案例教學(xué)注重分析事例本身，地理學(xué)的空間特性難以突顯

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大基本特征。案例教學(xué)能同時(shí)涵蓋人文要素和自然要素等諸多要素，各要素通過(guò)組合以后以較為全面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，能掌握地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。案例一般以敘事的形式出現(xiàn)，是一種研究性文本，對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展和具體影響進(jìn)行了相關(guān)概述，但是對(duì)事件的發(fā)生地以及事件各要素之間的空間聯(lián)系則相對(duì)忽視。受各種因素的制約，學(xué)生的初中地理水平并不理想，他們對(duì)地理問(wèn)題得知甚少，所以在高中階段的學(xué)習(xí)中難以有效把握各要素的空間特性。

3.2 學(xué)生掌握的地理基本概念、原理相對(duì)匱乏，案例教學(xué)舉步維艱

地理案例教學(xué)法要順利實(shí)施，就要求學(xué)生掌握一定的地理基本概念和原理，能科學(xué)分析案例所在區(qū)的具體情況。在談?wù)摵头治霭咐倪^(guò)程中，學(xué)生的頭腦中必須積淀相對(duì)豐富的地理基本原理。例如，學(xué)生在對(duì)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)的相關(guān)案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生要闡釋該地區(qū)有著豐富的水資源，那么首先就應(yīng)明確該地區(qū)所屬的氣候類(lèi)型，以及具體的地勢(shì)、地形、年降水量等。但是，學(xué)生在初中階段沒(méi)有打好扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，所以即使到了高中，他們依然無(wú)法對(duì)案例進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析，案例教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系中難以有效體現(xiàn)案例教學(xué)，案例教學(xué)后勁不足

在高中階段，考試模式仍沿襲傳統(tǒng)，綜合題和選擇題是主要題型。在綜合題分析中，所屬區(qū)域是確定的，學(xué)生需要做的就是對(duì)該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素以及自然要素等進(jìn)行分析，具體案例出現(xiàn)的可能微乎其微。在高考出題中仍是這樣。當(dāng)前，要衡量和評(píng)價(jià)高中教育成效，考試是其主要形式，如果考試不能體現(xiàn)某種教學(xué)方法，那么該教學(xué)方法發(fā)展和可能性就不大。而且，高中地理課任務(wù)重，但是課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在思想上難以引起重視，所以案例預(yù)習(xí)和總結(jié)難以有效的開(kāi)展。此外，受自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生對(duì)案例缺乏足夠的熱情和參與度，教師的案例教學(xué)舉步維艱。長(zhǎng)此以往，教師也就不再重視案例教學(xué)法。

3.4 地理教師受傳統(tǒng)觀念的影響，無(wú)法有效拓展案例教學(xué)的廣度和深度

現(xiàn)如今，應(yīng)試教育仍然扎根在學(xué)生和老師的心目中，案例教學(xué)等科學(xué)教學(xué)法仍然替代不了題海戰(zhàn)術(shù)。眾所周知學(xué)生的參與是案例教學(xué)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)著教學(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師要能全方位的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最好的辦法就是分析和研究地理案例。地理案例涵蓋了大量的地理方法和原理，教師可以就近取材，以生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事件作為教學(xué)案例，教師要認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的分析、探討過(guò)程，整體把握課堂，妥善處理各類(lèi)突發(fā)問(wèn)題。

4新時(shí)期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議

4.1切實(shí)做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作

要保證地理案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師就要做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作，從某種意義上而言，案例教學(xué)的成功與否主要取決于案例的選擇和呈現(xiàn)是否恰當(dāng)，所以，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身素養(yǎng)，謹(jǐn)慎選擇案例和具體的呈現(xiàn)方式。第一，所選取的教學(xué)案例必須緊貼課本知識(shí)，注重案例的現(xiàn)實(shí)意義，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而在思想上引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)熱情。第二，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，打破傳統(tǒng)的案例呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以感官上的刺激，進(jìn)而激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教師在講解黃河流域治理這一章節(jié)時(shí)，直接說(shuō)教的效果并不理想，所以教師就要進(jìn)一步解放思想，積極探索有效的案例教學(xué)形式，以影片、圖片或者文字的方式展示黃河流域河流沖擊和地勢(shì)地形形成的具體原因，明確黃河流域的居民都居住在比河流低的地方，從而引出“地上河”的概念。同時(shí)，教師可以事先搜集有關(guān)“地上河”的影片和圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考為什么河流在“地上”而非“地下”。為了解決自己的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，進(jìn)而找出問(wèn)題的答案。在案例教學(xué)中，教師要盡可能做到圖文并茂，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而保證案例教學(xué)的順利完成。

4.2以問(wèn)題誘導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)

在地理案例教學(xué)中，簡(jiǎn)單的案例呈現(xiàn)并不能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師要巧妙的設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力和水平。教師在對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析以后，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找案例中所隱藏的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師獨(dú)具匠心的問(wèn)題設(shè)置，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及它對(duì)我們生活的影響。以黃河流域治理案例為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置如下問(wèn)題：第一，形成“地上河”的具體原因；第二，“地上河”有哪些主要危害；第三，如何有效治理“地上河”；第四，治理黃河的根本性措施等。在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)思考和突破，尋找解決問(wèn)題的有效辦法，那么在尋找解決辦法的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地查閱相關(guān)地理文獻(xiàn)和資料，學(xué)生只要在了解了黃河流域的氣候、地勢(shì)以及地形等相關(guān)問(wèn)題以后，才能明確“地上河”形成的原因，要將案例中所涉及的問(wèn)題逐一解決，學(xué)生就必須了解有關(guān)黃河的各類(lèi)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生所掌握的地理知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)說(shuō)教。

4.3加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

與其它學(xué)科相比，地理學(xué)科的實(shí)用性更強(qiáng)，案例教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相對(duì)豐富的地理知識(shí)，還要提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)空氣保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師就可以將理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教師首先要讓學(xué)生明白空氣對(duì)人類(lèi)發(fā)展有著不可忽視的重要作用，然后以多媒體課件或者影片的形式展示當(dāng)前普遍存在的空氣問(wèn)題，進(jìn)而引出具體的教學(xué)案例。當(dāng)前出現(xiàn)的霧霾天氣就是一個(gè)顯著的例子，隨著空氣質(zhì)量的下降，霧霾現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了人們的日常生活，給人們的生命安全帶來(lái)了巨大的隱患。教師在對(duì)案例進(jìn)行基本概述以后，就要啟發(fā)學(xué)生思考，詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題：一、霧霾天氣產(chǎn)生的原因；二、霧霾天氣的危害；三、如何有效應(yīng)對(duì)霧霾天氣；四、如何杜絕霧霾天氣的再次發(fā)生。又例如我國(guó)前些年一直大力宣傳發(fā)掘北大荒自然資源，提高產(chǎn)量，可是為什么最近又要停止開(kāi)發(fā)？教師在提出問(wèn)題以后，學(xué)生就會(huì)利用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性，從而自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，更有效的分析和處理實(shí)際生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。當(dāng)案例來(lái)自于我們實(shí)際生活中的時(shí)候，學(xué)生們自然會(huì)很感興趣，所以會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的高效性。另外，把日常生活中的地理自然規(guī)律與理論知識(shí)相結(jié)合會(huì)使知識(shí)記憶更深刻，不容易忘記。

5地理案例教學(xué)缺點(diǎn)所在

無(wú)論何種教學(xué)方法，都有著一定的優(yōu)勢(shì)以及自身無(wú)法克服的缺陷，我們要正視其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。就案例教學(xué)而言，它除了具備一定的優(yōu)點(diǎn)以外，也有著一定的局限性。

5.1所選的案例相對(duì)局限。受教學(xué)輔助條件、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象以及教材等因素的制約，所選案例的范圍一般相對(duì)狹窄，在具體的實(shí)踐、討論和分析過(guò)程中困難重重。

5.2所授知識(shí)缺乏足夠的系統(tǒng)性。案例教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生在對(duì)具體案例進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，但是在具體操作過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全貌進(jìn)行完整闡述，而且他們的技能、知識(shí)等始終是相互脫節(jié)的，缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

5.3對(duì)教師的要求高。高中地理兼具了文科和理科的知識(shí)，有著一定的廣度和深度。教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能有效駕馭課堂，隨時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能保證地理案例教學(xué)的順利實(shí)施和開(kāi)展。

5.4教學(xué)效率不高。要保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)者的角色。但是，在課堂45分鐘時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法深入研究和探討相關(guān)地理問(wèn)題。對(duì)教師而言，要協(xié)調(diào)好課堂時(shí)間和討論深度是一項(xiàng)十分艱巨的工作。

5.5學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足。高中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以沒(méi)有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備案例分析材料，課堂討論環(huán)節(jié)效率不高。

總結(jié)

總而言之，案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，它融合了全新的時(shí)代氣息和教育理念，逐漸被廣大教育工作者所接受和認(rèn)可。但是由于其發(fā)展時(shí)間較短，所以在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，由此，廣大教育工作者要進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，推動(dòng)地理案例教學(xué)法的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)探ㄜ姡?969年出生，漢族，籍貫西安市長(zhǎng)安區(qū)，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。