高秋平

目前，我國大學(xué)體育教學(xué)所采取的授課模式多是一位體育教師帶領(lǐng)的以班級為單位的授課形式。在教學(xué)過程中，只重視師生之間的合作交流，忽視了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，基本是教師的一言堂。當(dāng)今社會，合作、共享是人們?nèi)谌肷鐣?yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是大學(xué)生走向社會、融入社會之關(guān)鍵，更是大學(xué)教師的專業(yè)水平提高與事業(yè)發(fā)展的必要手段。不同水平的同類課程教師之間、師生之間、學(xué)生之間都需要借助這一平臺對本學(xué)科共同關(guān)心的問題進行交流學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、互相促進。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中，引入合作教學(xué)的教育理念。在大學(xué)體育教學(xué)中建立合作式教學(xué)模式，來彌補傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)模式的固定化、教學(xué)手段的簡單化、教學(xué)方法的單一化和教學(xué)形式抄襲化等諸多方面的不足。

目前，隨著大學(xué)的連年擴招，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，國內(nèi)大學(xué)的體育場館資源和教師資源的不足，已經(jīng)成為嚴(yán)峻的問題凸現(xiàn)出來，絕大多數(shù)的學(xué)校在短期內(nèi)很難解決以上問題，如何能夠克服困難，保質(zhì)保量的上好每節(jié)課，提高大學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量，是一個具有現(xiàn)實意義的課題。因此，大學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，積極進行探索和實踐，不斷地進行各種體育教學(xué)模式的嘗試，雖然各種不同的教學(xué)模式有其不同的側(cè)重點，但是，目的只有一個，就是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。在大學(xué)體育教學(xué)中實施合作式教學(xué)模式的意義就在于減少教育成本，最大化的利用教學(xué)資源，克服大學(xué)擴招給大學(xué)體育教學(xué)帶來的諸多困難，在有限的條件下，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1 合作式教學(xué)模式概念界定

研究教學(xué)模式要從教育整體去綜合探究教學(xué)過程中各個組成因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)以及用動態(tài)的觀點來把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計并研究教學(xué)過程中各個因素之間如何進行優(yōu)化組合。教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯特征，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)模式自覺不自覺地反映了不同的教學(xué)思想，教學(xué)價值觀，是教學(xué)理論的具體化，也是具體教學(xué)經(jīng)驗的概括化，是聯(lián)系教學(xué)理論與實踐的中介。［1］任何一種教學(xué)模式的運用，都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)模式的個性，并按照教學(xué)模式特定的邏輯步驟進行操作程序，使教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最優(yōu)，教學(xué)評價達(dá)到最好，完成為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的任務(wù)。合作式教學(xué)模式是將教學(xué)活動定位在一種互動的復(fù)合活動上，強調(diào)整個教學(xué)系統(tǒng)中的所有動態(tài)因素之間的互動合作，通過師師之間、師生之間、生生之間的多邊互動、互相作用、互相影響，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。

2 合作式教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中運用的途徑設(shè)計

目前，大學(xué)體育課程的教學(xué)模式，一般分成三種。第一種，一師一班的三段式自然班的班級授課教學(xué)形式。第二種，一師一班三段式學(xué)生按照興趣選修分班的教學(xué)形式。第三種，俱樂部式的三自主教學(xué)形式。

僅就目前我國大學(xué)生參與體育活動的能力而言，大多數(shù)學(xué)生自主參與體育活動的意識不強，還不能有效的進行自我鍛煉，自主學(xué)習(xí)體育課程的能力更差。因此，大學(xué)體育課程還應(yīng)該以前兩種教學(xué)形式為主進行體育課程的學(xué)習(xí)。在上述三種教學(xué)模式中，第一種和第二種教學(xué)模式的優(yōu)點是授課時間、地點、人員、授課內(nèi)容固定容易管理，不足之處是單調(diào)刻板缺乏新意教師為主體;第三種教學(xué)模式的優(yōu)點是活動項目、授課內(nèi)容、授課時間、授課教師任選，學(xué)生可以按照自己的興趣、愛好、時間、身體條件等靈活選擇，學(xué)習(xí)的自覺性較高，但體育課程的基本教育功能相對減弱，學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高受到影響，也缺少必要的紀(jì)律要求約束不好管理，屬于學(xué)生自由活動模式，缺乏作為體育教學(xué)活動的特色和可操作性。

為避免出現(xiàn)以上缺點，本課題嘗試在大學(xué)體育教學(xué)中推廣合作式教學(xué)模式，通過以下三種有效途徑來實施合作式教學(xué)模式，強化教學(xué)過程中各因素之間的協(xié)作、交流和促進，使教學(xué)效率得以提高。

2.1 師師合作優(yōu)勢互補共同提高

由于教授同類課程的每位教師畢業(yè)學(xué)校不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、年齡段也不同，而且，每位教師對于所教授的專業(yè)知識的掌握程度也有較大差異。在授課時，每位教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用都形成了自己的獨特風(fēng)格。但同時，由于高校學(xué)生數(shù)量連年增加，每位教師的課時都相對較多，教師很難有時間和精力去進修提高，教師之間也缺少相互聽課、公共學(xué)習(xí)、交流的機會，造成了封閉的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)知識更新相對滯后。而運用合作式教學(xué)模式進行授課，為教師之間搭建了一個相互學(xué)習(xí)、交流和共同提高的平臺，通過教師集體備課、上課，不但能夠使專業(yè)知識的掌握和更新同步互補，拓展每位教師專業(yè)知識的深度和廣度，減少交流成本［2］，還能夠起到互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相督促、有序競爭的作用，并化解了由于高校的連年擴招，學(xué)生的人數(shù)和師資力量的比例嚴(yán)重失調(diào)，體育教學(xué)的場館和器材緊張這一突出矛盾。

首先，在同類課程教學(xué)中，實施合作式教學(xué)模式會起到群體的互動、互助、互爭、互勵功能。［3］教師在集體備課、上課的過程中，互相學(xué)習(xí)、取長補短、增進情感交流;知識互補、年齡互補、學(xué)緣互補、性別互補，有利于教師間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。

其次，師師合作教學(xué)使課堂教學(xué)更有效，更有利于班額大、人數(shù)多、學(xué)生身體素質(zhì)差異大的公共體育課的授課特點。目前，大學(xué)體育課教學(xué)的分班有兩類:一是自然班，二是按照選修項目分班。但是，無論是哪種分班形式，學(xué)生的接受能力都有著很大的差異。傳統(tǒng)的班級一師授課制，教師在教學(xué)過程中，照顧不到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上現(xiàn)在的學(xué)生視力普遍不好，會出現(xiàn)一部分學(xué)生根本看不清教師教授的動作是什么，只能看前面同學(xué)的做動作“照葫蘆畫瓢”，學(xué)習(xí)的積極性會減弱，使教學(xué)效果大打折扣。而師師合作教學(xué)過程中，多位教師多角度、全方位的示范，照顧到全體學(xué)生，教學(xué)的直觀性和可操作性更強。

第三，師師合作進行教學(xué)，能夠使教學(xué)資源的利用最大化。目前，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費緊張，投入到大學(xué)體育課程的場館、器材的經(jīng)費更是少之又少，所以，要科學(xué)整合最大化利用教學(xué)資源，師師合作教學(xué)能夠很好地解決這個問題。例如:目前的大學(xué)公共體育課程，為了便于排課，一個學(xué)年的公共課一般都是同一時間上課。如果有三名排舞教師同時上公共體育排舞課，就需要三塊場地，三套音響設(shè)備。若學(xué)校沒有相對獨立的多個場館可以利用，同一門課程就會利用一塊場地。這樣既浪費資源，又相互干擾。而運用合作式教學(xué)模式進行授課時，三名教師通過共同備課、合理分配教學(xué)時段、選擇最佳示范位置、統(tǒng)一組織教學(xué)，可以合理整合場地資源，避免相互干擾，有效的降低了教學(xué)成本，能夠達(dá)到教學(xué)資源利用最大化。

師師合作教學(xué)的應(yīng)用形式，第一，可以是擔(dān)任同一門課程的多名教師在一個學(xué)期進行分段授課。如:三名教師任一門田徑課時，一位教師可以在前三周教授鉛球課內(nèi)容;第二位教師在四至六周教授中長跑內(nèi)容;第三位教師在七至九周教授跳遠(yuǎn)內(nèi)容。第二，可以是擔(dān)任同一門課程的教師分組分段進行合作授課，如:體育院校的籃球普修課，由于男女生的身體素質(zhì)等差異，學(xué)生分成男女兩組進行教學(xué)學(xué)習(xí)效果會更好。第三，也可以是擔(dān)任同一門課程的多名教師同時上課，一名教師主講，另外的幾位教師分在不同位置示范(適合大班額的公共體育課授課:如健美操、排舞、太極拳等)、指導(dǎo)、糾錯。又如:在進行體育舞蹈課教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容需要性別不同的兩個人配合完成教學(xué)任務(wù)，所以，若只有一名教師上課進行示范講解效果不明顯，若是一男一女兩名教師合作教學(xué)，教學(xué)效果立竿見影。

總之，師師合作教學(xué)形式通常是以教學(xué)團隊為單位，根據(jù)每位教師的特點，分配主講不同的部分(準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分)。團隊負(fù)責(zé)人需要組織好備課等前期工作，并需要根據(jù)每位任課教師的特點、教學(xué)內(nèi)容、場地設(shè)施等情況合理安排科學(xué)調(diào)配。

2.2 師生合作良好互動增進情感

由于教師是知識的所有者和傳遞者，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師自然而然的成為教學(xué)的主宰，學(xué)生只能被動的接受知識，學(xué)生的主體地位被忽略。在高校改革的大前提下，大學(xué)的體育教學(xué)越來越重視教師和學(xué)生間的交互主體性，新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)了學(xué)生的主體性和生活體驗，促進了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識和技能。換句話說，教學(xué)系統(tǒng)中的教師要素、學(xué)生要素以及教學(xué)條件是相互依存、相互制約的。［1］

在當(dāng)今社會，知識更新速度快、學(xué)習(xí)平臺多、知識信息量大，教師的知識擁有優(yōu)勢相對減弱，教師應(yīng)在知識和學(xué)生之間搭建一座橋梁，將學(xué)科前沿的知識經(jīng)過自己的加工過濾及時傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要多采取啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、鼓勵式教學(xué)以及換角色式教學(xué)等新的教學(xué)方法，并使教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的師生合作關(guān)系，增強師生情感。

2.3 生生合作學(xué)習(xí)加強團隊意識

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)是目前學(xué)校教育普遍采用的教學(xué)方法，也稱為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，以學(xué)生之間互動為主要取向的教學(xué)形式。對于合作學(xué)習(xí)的概念界定目前還沒有統(tǒng)一的定論，其主要代表人物美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

當(dāng)前，合作、共享是人們?nèi)谌肷鐣?yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是大學(xué)生走向社會、融入社會的關(guān)鍵所在。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生之間學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中增進學(xué)生之間的情感交流，加強團隊意識的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握體育運動技能，還要為學(xué)生踏入社會，融入集體打下良好的情商基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組充當(dāng)社會組織單位。學(xué)生人群亦受社會學(xué)法則支配，體育課堂上學(xué)生為表現(xiàn)自身的存在，彼此間不可遏制地要進行體力、智力、情感的交流，讓具有某些共同性和特殊性聯(lián)系的學(xué)生組成“小群體”。充分發(fā)揮構(gòu)成群體要素的積極作用，利用群體“互助、互爭、互動”的本質(zhì)屬性去完成教學(xué)任務(wù)。［4］例如:教師可以讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自由組合成小組，課堂上大家可以共同學(xué)習(xí)，課后相互幫助積極復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，使小組成員的整體學(xué)習(xí)水平得以提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

我國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！保?］生生合作有利于學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)，共同提高，促進學(xué)生之間的交流以及合作互助。

另外，改革教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的改進和激勵的教育性功能。［6］學(xué)生在生生合作學(xué)習(xí)中，小組合作意識強，整體學(xué)習(xí)進步快，成績提高明顯的小組，給予總體成績的提高評價，使學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)成績成正比。

3 結(jié)語

在中國當(dāng)前大學(xué)教育的大環(huán)境下，在大學(xué)擴招帶來的師生教學(xué)比例失調(diào)、場館設(shè)施嚴(yán)重不足、教育經(jīng)費緊張等諸多因素的影響下，運用合作式教學(xué)模式進行授課，科學(xué)地整合了師資力量、合理利用了場館設(shè)施、優(yōu)化了學(xué)生層次、降低了教育成本，一定程度上化解了師資力量不足、場館設(shè)施緊張、體育教學(xué)經(jīng)費投入減少等方面的不足。同時，還避免了教學(xué)形式單一性，增加了師師之間、師生之間和生生之間的交往機會和頻率，建立了更加廣泛的人際關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得以體現(xiàn)。

在大學(xué)體育教學(xué)中運用合作式教學(xué)模式，是從教師之間的合作教學(xué)、教師學(xué)生之間的互動教學(xué)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式來設(shè)計教學(xué)的。合作式教學(xué)模式的實施，有效地規(guī)避了在傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)過程中的許多不足，充分發(fā)揮了教學(xué)團隊的優(yōu)勢，教學(xué)的實效性更強，相對科學(xué)、合理地建立了一種新型的大學(xué)體育教學(xué)模式，使大學(xué)體育教師在現(xiàn)有的條件下，能夠更出色的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果最佳化。

［1］龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2006:91;283.

［2］張維迎.大學(xué)的邏輯［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2005:15.

［3］翁鳳瑜，張凱，章朝輝.小群體教學(xué)模式在高校健美操課教學(xué)中實驗研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2011(8):104.

［4］毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999:177

［5］張美玉.新課標(biāo)下音樂教育專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的嘗試與探索［J］.大眾文藝，2010(4):251.

［6］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，2001:378.