趙禮華

《全國普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)話動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展所必須具備的能力，是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合，其中包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力等。［1］但是在學(xué)術(shù)界領(lǐng)域，對職業(yè)能力的理解是不同的。其中有的學(xué)者認為職業(yè)能力具有靈敏性、爆發(fā)性、頑固性等特征，并且認為是從業(yè)者先天所具有的，一旦被外界刺激之后，就會在很短時間內(nèi)爆發(fā)出來并能夠戰(zhàn)勝職場上的障礙。有一些學(xué)者則認為，職業(yè)能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不單是文化知識，更是一種自身實踐操作的技能。［2］隨著高校體育教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足在校學(xué)生的需求，高職教育職業(yè)性、技能性和導(dǎo)向性特點，決定了高職體育不能照搬普通高等體育模式，而應(yīng)從社會發(fā)展對學(xué)生未來職業(yè)體能和技能的要求以及體育功能出發(fā)，積極關(guān)注學(xué)生職業(yè)實用性身體訓(xùn)練和運動行為能力開發(fā)，提供給學(xué)生最有價值的體育知識與技能。因此，應(yīng)打破原有封閉式舊模式，全面構(gòu)建“課內(nèi)外—體化”開放式教學(xué)，以期為我國高職體育教學(xué)模式的改革提供參考。

1 高職院校體育教學(xué)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1.1 是提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力的需要

社會龐大的勞動力市場對高職院校教育教學(xué)的要求是培養(yǎng)全方位的一線專業(yè)技術(shù)人員，因此，在其教學(xué)上也應(yīng)全方位地圍繞一線專業(yè)技術(shù)人才進行培養(yǎng)。現(xiàn)代從業(yè)人員的身體素質(zhì)以及綜合能力的需求，使得高職院校在體育教學(xué)中必須針對畢業(yè)生的工作需求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行改革，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的體魄、心理素質(zhì)等各方面能力。例如，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，在其工作中需要其站在數(shù)控機床前進行操作與控制，而且需要數(shù)小時站立在機床旁進行工作，這對從業(yè)者的體力與耐力有著極高的要求，由此需要在高職院校體育教學(xué)中針對準從業(yè)者職業(yè)需求進行相關(guān)的訓(xùn)練，為其以后的工作奠定良好的職業(yè)能力基礎(chǔ)。通過以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校體育教育教學(xué)培養(yǎng)準從業(yè)者職業(yè)所需的良好的身體素質(zhì)，實現(xiàn)為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展所需的合格一線專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。

1.2 是高職院校發(fā)展的需要

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校教育教學(xué)的根本，所以高職院校的體育教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，適應(yīng)未來崗位的需求，最大程度實現(xiàn)體育基本知識及基本技能的實用性，發(fā)揮體育教學(xué)為將來的職業(yè)和生產(chǎn)活動服務(wù)的作用，使學(xué)生通過合理的體育教學(xué)活動強健體魄、提高職業(yè)意識、掌握職業(yè)技能，適應(yīng)將來職業(yè)的需要。應(yīng)在體育教學(xué)活動中滲透職業(yè)的需求，提高學(xué)生從業(yè)的職業(yè)體能，保證學(xué)生身心健康。在體育教學(xué)活動中，還可以適當?shù)剡M行職業(yè)場景的身體練習(xí)，從而提高學(xué)生的職業(yè)意識和技能。通過對某些體育項目進行適度設(shè)計，可以將其發(fā)展成與職業(yè)技能有關(guān)的身體練習(xí)。體育教學(xué)活動中采用職業(yè)場景模擬的方式，將體育教學(xué)活動與未來的職業(yè)工作相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)各種職業(yè)能力。譬如，對于警察、安防類專業(yè)，設(shè)計各種模擬實戰(zhàn)、對抗活動;對于工程、測繪類專業(yè)，開設(shè)定向運動、登山、攀巖等項目;對于乘務(wù)、商務(wù)類專業(yè)，開設(shè)形體練習(xí)活動;總之，體育教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃等方面，以學(xué)生的未來職業(yè)為立足點，將發(fā)展其職業(yè)能力作為課程的重要目標。

1.3 突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要

現(xiàn)行的大多數(shù)高職院校的體育教育教學(xué)工作只是從單一的高等教育出發(fā)，學(xué)校體育完全沒有和社會的經(jīng)濟文化環(huán)境相適應(yīng)。完全是按照普通高校學(xué)校體育的教學(xué)模式進行教育教學(xué)活動。體育教學(xué)目標不明確、教學(xué)內(nèi)容的針對性較差，完全沒有體現(xiàn)在其職業(yè)性的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式不合理等。沒有做到學(xué)校體育的教學(xué)、課外活動、體育競賽，與本學(xué)校的辦學(xué)特色、職業(yè)特點相適應(yīng)。在大多數(shù)的高職院校體育課上，只是針對學(xué)生所選的運動項目的技術(shù)進行教學(xué)，進行評價也只是單純地從運動技能的角度來進行的，被動地完成學(xué)校體育目標。這種教學(xué)模式?jīng)]有對未來從業(yè)者進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校的體育教學(xué)沒能夠使學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)對自身體能有哪些需要，應(yīng)該如何科學(xué)、合理地去發(fā)展和提高與職業(yè)技能相匹配的身體素質(zhì)。學(xué)生不清楚職業(yè)勞動過程中人體局部重復(fù)操作的負荷強度，更不知道其保健的方法，甚至以后會烙下職業(yè)病;學(xué)生無法養(yǎng)成良好的體育和職業(yè)道德;無法正確處理競爭與工作的關(guān)系等等。［1］

2 “課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式的特點

所謂“課內(nèi)外一體化”，就是在堅持常規(guī)體育課的基礎(chǔ)上，有目的、有組織、計劃地開展課外體育，并將課外體育情況按一定比例納入學(xué)生綜合成績測評［3］。體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的特點主要表現(xiàn)在，將體育教學(xué)的課堂教學(xué)、課外的身體練習(xí)與體育運動競賽都納入到學(xué)校體育教育的系統(tǒng)中，通過科學(xué)、有效地整合，從而形成一個嚴密、可控的健康教育體系。實現(xiàn)體育教學(xué)與課外體育鍛煉同步管理、相互促進。

高職院?！罢n內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式應(yīng)從職業(yè)體育技術(shù)和職業(yè)體能水平的培養(yǎng)以及科學(xué)的體育習(xí)慣、意識的養(yǎng)成等方面進行研究，完善和建立突出職業(yè)實用性的“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式。針對未來從業(yè)者可能從事的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)身心素質(zhì)，完成學(xué)校體育的最終目的養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

要建立行之有效的能夠完全適應(yīng)高職院校體育教學(xué)模式，應(yīng)該圍繞體育課程體系的建設(shè)，以“課內(nèi)外一體化”模式為基礎(chǔ)，選擇準從業(yè)者未來工作需要、喜愛、能夠促進學(xué)生身心健康價值比較大的體育項目為體育課的內(nèi)容。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課外資源。使學(xué)生可以在體育課上獲得本專業(yè)需要的相關(guān)教育，又可以根據(jù)自身的身體條件和興趣愛好在體育課或其他體育活動范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)運動項目。突出職業(yè)實用性內(nèi)容的體育教學(xué)，充分體現(xiàn)了體育教學(xué)的服務(wù)功能。“課內(nèi)外一體化”突出職業(yè)實用性內(nèi)容的體育教學(xué)既可以滿足不同專業(yè)、工種對準從業(yè)者身體條件所提出的特殊化要求，完成補償性和對應(yīng)性的身體練習(xí);同時又防止了因職業(yè)勞動而對身體造成的損傷。“課內(nèi)外一體化”突出職業(yè)實用性內(nèi)容的體育教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)的需要為基礎(chǔ)，把體育教學(xué)、課外體育活動和比賽活動結(jié)合起來，形成“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)體系。高職院校實施“課內(nèi)外一體化”突出職業(yè)實用性內(nèi)容的體育教學(xué)模式適應(yīng)了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對從業(yè)人員高素質(zhì)的要求，對高職院校體育教育的創(chuàng)新性和發(fā)展性研究具有十分重要的現(xiàn)實意義［5］。

3 構(gòu)建與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式

3.1 以素質(zhì)教育為目標的高職院校體育教學(xué)內(nèi)容

提倡素質(zhì)教育是當前體育教育工作者必須思考的課題，高職院校體育內(nèi)容在選擇上，需要體育教育工作者在遵循我們所處時代性、科學(xué)性、地域性、靈活性和多樣性原則的基礎(chǔ)上，又要考慮高職院校體育主體的當前與未來的需要，社會與市場的需要和本學(xué)校環(huán)境設(shè)施條件等因素，科學(xué)、合理地安排體育教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計。高職院校體育教育教學(xué)的總目標是由新時期全社會，乃至全球經(jīng)濟社會的和諧發(fā)展對人才和勞動者的新要求決定的，根據(jù)我國體育教育教學(xué)的要求，高職院校體育教育教學(xué)的目標是:增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事體育運動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生具備較強的運動能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代精神的，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。體育教育工作者需要根據(jù)這一總體目標，根據(jù)自身的教育特點、培養(yǎng)方向從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，建立以素質(zhì)教育為目標的高職院校體育教學(xué)內(nèi)容體系，目的是為學(xué)生打下良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。在課內(nèi)外體育內(nèi)容的設(shè)計上，除了要考慮以身體練習(xí)為主的常規(guī)體育運動項目的開展，又要根據(jù)本學(xué)校的特點創(chuàng)造性地開展不常見體育項目。

3.2 以學(xué)生職業(yè)特點來開展“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)

3.2.1 根據(jù)職業(yè)特點確定教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)本校體育師資的情況設(shè)計固定的體育教學(xué)選項課的內(nèi)容，幾乎是高職院校的體育教學(xué)的固定模式，幾乎不會考慮學(xué)生的職業(yè)的特點。然而現(xiàn)代社會職業(yè)分工精細，種類繁多，各類職業(yè)對職業(yè)體能要求存在很大的差異。教師應(yīng)該根據(jù)未來的勞動技能型人才的需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點創(chuàng)新體育訓(xùn)練方式。體育教育教學(xué)工作者應(yīng)充分了解不同職業(yè)崗位對職業(yè)體能有著不同要求，根據(jù)專業(yè)特點和運動項目的特點，總結(jié)出長期從事該職業(yè)對人體有哪些影響等因素，設(shè)計與所教授的學(xué)生相適應(yīng)的運動項目和教學(xué)內(nèi)容。進行實用性的運動訓(xùn)練，有目的性地提高學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)。才能更加有效的發(fā)揮高職院校體育教育教學(xué)對高職院校全過程關(guān)注素質(zhì)教育的作用。

3.2.2 根據(jù)專業(yè)特色或職業(yè)分類選擇教學(xué)方法目前，體育課按照不同的選項內(nèi)容分班教學(xué)在大多數(shù)的高職院?；旧隙寄軌?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)效果可以說相比原來的固定內(nèi)容要好得多。但是簡單的按照不同的選項內(nèi)容分班教學(xué)還是有很多問題，沒有考慮到性別專業(yè)的差別。造成了全校的所有學(xué)生混合在一起進行選項，分成的選項的班級性別和專業(yè)的不同，忽視了不同專業(yè)不同性別的學(xué)生對其未來的職業(yè)體能的需求。我們可以在選課時把各職業(yè)類型進行分類，高職院校在體育選項課時，可按照專業(yè)或以職業(yè)勞動的特點進行分時段選課，保證有同類需要的學(xué)生能夠再同一時間段進行選課。這樣會更加科學(xué)合理、更加有實效性。

3.2.3 根據(jù)學(xué)校企業(yè)一體化的方式構(gòu)建教學(xué)模式大多數(shù)的高職院校教育教學(xué)過程中對學(xué)生的培養(yǎng)存在著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，實訓(xùn)和頂崗實習(xí)是職業(yè)教育過程的重要環(huán)節(jié)，并且時間較長，很大程度影響了體育教學(xué)，造成了高職院校學(xué)生在校內(nèi)的體育教學(xué)學(xué)時不能達到課程標準的要求。為了使學(xué)生在校外能夠延續(xù)校內(nèi)的體育教學(xué)，設(shè)計科學(xué)合理的“課內(nèi)外一體化”的課程體系就尤為重要了，它應(yīng)該包括實訓(xùn)和頂崗實習(xí)期間的體育教學(xué)如何有效地延續(xù)。探索校外體育鍛煉與校內(nèi)體育教學(xué)、校外職業(yè)相關(guān)技能學(xué)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)評價，形成學(xué)校與企業(yè)一體化的體育教學(xué)，最大程度地銜接學(xué)生校內(nèi)與校外體育活動的可控性。實現(xiàn)高職院校體育教育與社會體育提前進行了有效地互動。

3.3 突出實踐能力的“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)形式

高職院校職業(yè)能力的培養(yǎng)就是在實踐中完成的。體育教學(xué)中更加要突出的就是實踐能力，在體育運動形式上有所改變，使學(xué)生體驗與未來從事職業(yè)有關(guān)的環(huán)境，通過模擬的職業(yè)情境中除了能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)、安全意識以外，還能夠培養(yǎng)職業(yè)實用技能和對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。(1)職業(yè)場景模擬，突出實踐能力的“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)的形式可以通過模擬的體育教學(xué)平臺，把體育教學(xué)的內(nèi)容和形式和學(xué)生未來從事的職業(yè)聯(lián)系起來，通過體育教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和未來工作的各種職業(yè)能力，全面培養(yǎng)和提高職業(yè)實用技能和對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。從而實現(xiàn)了職業(yè)與運動項目的有機結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)、不同性別，設(shè)計內(nèi)容不同的模擬教學(xué)，為學(xué)生將來從事工作準備職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和健康知識。(2)社會情境模擬，同樣也是一種突出實踐能力的體育教學(xué)的方式。在體育運動的很多項目中，是通過合作和競爭來體現(xiàn)和完成的，成功和失敗必然伴隨其中，學(xué)生可以在體育活動中體驗不同的角色，運動員、裁判員或者教練員，感受不同角色的體驗。未來學(xué)生將面臨的工作管理制度與體育教學(xué)中的要求有許多的相似地方。在體育教學(xué)中教師可以模擬用人單位的要求，就像工作單位里都要求員工那樣，著裝統(tǒng)一、言行規(guī)范、遵守規(guī)章制度，不遲到早退等。

3.4 加強高職院?！罢n內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的管理

高職院?！罢n內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式管理體制的科學(xué)性、合理性一直影響著學(xué)生的體育鍛煉的效果，各高職院校在體育教育教學(xué)中都在探索和研究與“課內(nèi)外一體化”相關(guān)的一些課題，并且在體育教育教學(xué)的應(yīng)用中取得了很好的效果，暴露出的問題的主要表現(xiàn)在以下幾方面，場地條件限制，學(xué)生認可度不高，教師積極性不足。場地條件、學(xué)生人數(shù)給課外活動的開展帶來了很大的難度，“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)的開展，僅限于幾個運動項目和部分的學(xué)生，還沒有真正的形成“課內(nèi)外一體化”;還沒有建立統(tǒng)一的、規(guī)范的管理體系和激勵機制，對促進和鼓勵學(xué)生參加課外體育鍛煉的效果不顯著［6］。本質(zhì)上還是在管理體制上還不夠科學(xué)、合理。要建立完備的學(xué)生自主體育鍛煉的管理體系，還需要高職院校體育教育教學(xué)的所有參與者長期不斷地探索。

4 結(jié)語

高等職業(yè)院校體育教育教學(xué)改革的最主要矛盾，是如何實現(xiàn)在體育教育教學(xué)中突出高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何行之有效地解決這一矛盾就成為了高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要求體育教育教學(xué)的所有參與者，在體育教育教學(xué)活動中探索出既要符合大學(xué)生體育教育教學(xué)規(guī)律，又要與高等職業(yè)院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的體育教學(xué)模式。在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中實行“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的探索，一直以來都是體育教育教學(xué)同行研究的課題。體育教育教學(xué)同行們經(jīng)過大量的理論和實踐探索，從成果中可以看，出在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中實行“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)在高等職業(yè)院校突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

［1］ 顧 莉.基于體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職體育教學(xué)研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(1):33.

［2］ 劉 波.基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高校體育教學(xué)方式［J］.昭通學(xué)院學(xué)報，2013(2):122.

［3］ 陳大霞.校體育教學(xué)實施課內(nèi)外體化改革的思考［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2001(3).

［4］ 李大軍.高校體育課實施俱樂部制的相關(guān)研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2004(4):50.

［5］ 鄭會娟.高職院校“課內(nèi)外一體化”職業(yè)實用性體育教育的調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2009(24):123.

［6］ 萬立江.高校體育課程改革理論與實踐研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2011(2):54.