陳麗惠

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是以“主體”發(fā)展為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過多種探究活動和實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)該利用知識的類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐操作，讓學(xué)生深入探究；鼓勵學(xué)生多角度、多方位思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生主體；實(shí)踐操作；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-063-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。探究式學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式之一，已被提升到一個前所未有的高度，并被越來越多的教師所認(rèn)可、實(shí)踐。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)、有效地組織學(xué)生開展“探究性”學(xué)習(xí)呢？

一、質(zhì)疑問難，激發(fā)探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑，”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供一個具有良好的問題情境，抓住一切時機(jī)，把“質(zhì)疑問難”貫穿于教學(xué)的全過程，保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，精心誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱情鼓勵學(xué)生大膽地提問題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，相互討論、爭辯，敢于提出與他人不同的見解，大膽陳述自己的疑惑和發(fā)表自己的見解，思維活動就此開始，探究行為也就會主動啟動。

二、類比遷移，嘗試自主探究

在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要把學(xué)生作為活動的主體， 立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中，以自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將新知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。當(dāng)然，教師作為探究過程的參與者和指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極加入探究活動中，并不失時機(jī)地點(diǎn)拔、啟發(fā)，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生交流討論、優(yōu)選教學(xué)方案，共同解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的探究。

例如，在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題》時，教師首先提出問題：“學(xué)校圖書室原有1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了3/25，問：今年圖書室有多少冊圖書？”。然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶《求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少》的數(shù)量關(guān)系：單位“1”的量×（1+幾/幾），此時，學(xué)生很快就把問題解決了。接著，我把題目中的3/25換成12℅，讓學(xué)生觀察這個題目和剛才的題目有什么不同？學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)第二題只是把分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，解題的思路是一致的。學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與相應(yīng)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在解題思路和方法上是基本一致的，這樣，既讓學(xué)生很輕松地學(xué)會了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法，又增強(qiáng)了他們探究知識的積極性，學(xué)生探究熱情一下高漲起來，有效地掌握了新知識。

三、注重實(shí)踐操作，引導(dǎo)深入探究

探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它不僅注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，而且極為強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等目的。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐、操作，最終自己得出正確的結(jié)論。如：在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，我先讓學(xué)生猜測三角形的內(nèi)角和是多少？學(xué)生都能猜出是180°。但是對于這個結(jié)論是否正確，有待學(xué)生進(jìn)一步去驗(yàn)證。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證：學(xué)生利用三角形學(xué)具，通過動手量一量、折一折等操作活動，來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和等于180°。然后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報，學(xué)生的答案讓老師驚訝不已，學(xué)生驗(yàn)證的方法多種多樣：有的用量角器分別測量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，再把三個內(nèi)角的度數(shù)加起來，結(jié)果等于180°；有的把三個內(nèi)角撕下來，拼在一起，拼成一個平角，得出內(nèi)角和等于180°；有的用折的方法，把三個內(nèi)角折在同一條直線上，湊成一個平角，也是180°。

通過實(shí)踐活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅驗(yàn)證了三角形內(nèi)角和等于180°，還加深了對知識的理解，并能用這個知識解決實(shí)際問題。因此，對于學(xué)生的探究活動，老師應(yīng)該更注重學(xué)生的實(shí)踐過程，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、鼓勵求異思維，引導(dǎo)獨(dú)立探究

求異思維又稱為發(fā)散思維，是指能從不同的角度進(jìn)行思考，從多角度探求不同見解、不同結(jié)論的思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

教師在平時教學(xué)實(shí)踐中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個思維碰撞的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表各自的見解，通過傾聽分享他人的活動成果或心得感受，更加透徹地理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中，我鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角，對問題做出有個性的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全神貫注地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，探究性學(xué)習(xí)是以“主體”發(fā)展為指導(dǎo)思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過多種探究活動和實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能的一種教學(xué)模式。作為一名數(shù)學(xué)教師，要利用知識的類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐操作，讓學(xué)生深入探究；鼓勵學(xué)生多角度、多方位思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特、良好個性的發(fā)展。

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