彭敏

摘 要： 詞塊理論強調詞塊的固定性和整體性，通過詞塊的學習，可以幫助大學生解決在英語寫作和口語表達中的中式英語問題。本文以詞塊理論入手，分析了大學英語詞匯教學中存在的問題，重點討論了詞塊理論在大學英語詞匯教學中的應用，以期通過詞塊理論的應用，使學生更準確和流利地進行英語表達。

關鍵詞： 詞塊理論 大學英語 詞匯教學

一、引言

語言學家Wilkins在他的書中寫道：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物?！盵1]這句話足以說明詞匯在語言學習中的重要作用。單詞是聽、說、讀、寫、譯五種基本英語技能的基礎，沒有一定單詞量的保證，任何技巧都無從談起。在進入大學以前，學生已經(jīng)有一定的單詞儲備，進入大學以后，如何擴充自己的詞匯量，是每個大學生進一步提高自己聽、說、讀、寫、譯五種技能的關鍵。如何使學生采用有效的方法逐步擴充自己的詞匯量，是值得大學英語老師認真考慮的問題。

二、詞塊理論概述

關于“詞塊”這一概念，不同語言學家有不同的表述，如lexical/patterned phrases，routinized expression，language/lexical chunks，formulaic speech，prefabricated等，從這些表述來看，語言學家都認為詞塊有固定性和整體性的特點。羅明燕（2009）在她的文章中提出：“簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結構較固定，以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并在說話、閱讀、寫作中隨時調用?！盵2]

Lewis（1993）把詞塊分成四類，第一類是單詞（words）和多詞詞匯（polywords），如guideline是單詞，by the way則是多詞詞匯，也可以算是固定的短語；第二類是搭配（collocations），如commit suicide；第三類是慣用話語（institutionalized utterances），如對話的開頭用Whats up？表達自己想法時的Im afraid...這些多是口頭使用的交際語言；第四類是句子框架和開頭（sentence frames and heads），如on the one hand…on the other hand，或者it is true that，這些則較多用于我們的寫作中。

正是由于詞塊的整體性和固定性的特點，因此在英語學習中，以詞塊為單位學習詞匯可以提高學生表達的準確性，從而提高學生的口語交際能力和寫作能力。

三、詞匯教學中存在的問題

（一）詞語搭配講解少

大學英語教材和高中課本內容的組織方式基本相同，在每個單元課文的后面都有單詞表，單詞表中會有單個的單詞，也會有慣用表達方式的羅列，但是以大量的單個單詞為主，配上為數(shù)不多的表達方式，這些表達方式多半是固定的詞組。教師對單詞的講解多半是給例句讓學生記憶，例句的內容一般比較單一，所以學生在平時的作文和口頭交流中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是動詞搭配錯誤或者不會用高級的動詞。如接電話是receive the telephone，而中國學生一想就會用answer the telephone；還有就是學到了比較好的動詞時，教師往往單獨講解這個詞，或者給句子讓學生理解這個詞，而忽略了作為語塊的動詞搭配，學生只有知道大量的與這個詞有關的動詞搭配，才可能在輸出時做出正確的運用。

（二）過分強調詞匯量

根據(jù)2007年新的《大學英語課程教學要求》，其中對詞匯的一般要求是掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用詞匯；較高要求是掌握的的詞匯量應達到6395個單詞和1200個詞組，其中約2200個單詞為積極詞匯；更高要求是掌握詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組，其中約2360個單詞為積極詞匯。在三個層次的要求中，都對積極詞匯做了規(guī)定，即要求學生重點學會使用積極詞匯，而其他的詞則是認識即可。在實際的教學中，很多教師忽略了對積極詞匯的講解和強化訓練，把重點放在那些難詞上，過分強調學生詞匯量的增加，而忽視了學生對詞匯掌握的“質”的提高。

（三）對詞匯運用少

大學英語課程內容較多，而課時量相對較少，學生在課堂上都是走馬觀花地學習單詞；而且每個單元針對一個主題，每個單元學習的生詞在接下來的單元的重復出現(xiàn)次數(shù)并不多，這就使學生經(jīng)常出現(xiàn)這個單元剛剛學習的詞匯很快就忘記的狀況。學生對單詞的學習停留在機械記憶的基礎上，平時很少能夠進行詞匯的輸出，這種情況就使學生真正能夠應用的積極詞匯局限在一個很小的范圍內。

四、詞匯教學策略

（一）課前找出詞塊

以詞塊為單位教學，應該首先讓學生了解詞塊理論、詞塊的分類和詞塊的重要性。然后教師應該讓學生在平時的預習中先有詞塊意識，在讀寫課中，學生可以找到很多的搭配和句子框架；在視聽說課中，學生可以通過對話找出慣用話語。讓學生把預習中找出詞塊作為自己預習的一個重要任務，這樣一直堅持，學生就可以養(yǎng)成以詞塊為單位記憶詞匯的習慣。

（二）課中強調詞塊

在課堂中，教師應強調重要的詞塊。因為在預習中，教師已有意識地讓學生先自己找尋詞塊，所以教師可以讓學生說出自己找出的詞塊。在大學英語讀寫課上，教師可以先讓學生自己說出每篇課文里找出的搭配和句子框架，然后教師進行補充。以《新視野大學英語》第一冊第一篇為例，學生可以找出搭配difficult yet rewarding experience，far from，feel like doing等，教師可以補充be well worth the effort，meet the standard，reap the benefits等；而與寫作相關的句子框架，學生則可以找出because of，not only...but also，教師可以補充表示遞進關系的and most importantly和the most wonderful result。這樣通過學生先自學，教師再補充的方式，可以在很大程度上調動起學生的積極性；再者，學生可以集思廣益，這個同學沒有總結出來的，下個同學可以進行補充，在這樣的補充中，學生可以把絕大多數(shù)重點部分都標注出來。自主預習是學生學習的第一步，通過課上的再梳理，他們又進一步加深了對詞塊的記憶。

（三）課后鞏固詞塊

只有輸入，沒有輸出，學生會很快忘記所學的內容，輸出可以幫助學生強化記憶。大學英語課堂人數(shù)眾多，上課學生可以進行輸出的時間有限，所以教師可以通過布置作業(yè)讓學生在課后鞏固詞塊。對于讀寫課來說，教師可以布置翻譯作業(yè)和作文讓學生鞏固詞塊。利用一些教學課件，教師可以找到與課文相關的翻譯，而這些翻譯里有很多本單元出現(xiàn)的搭配和句子框架，通過這個方式，學生可以鞏固自己的詞匯；教師可以針對每個單元的話題給學生選擇寫作的內容，讓學生在寫之前先考慮自己可以用到哪些本單元的搭配和句子框架，并把這些搭配和句子框架寫在文章的前面提醒自己去用。通過翻譯和作文的練習，學生對學過的詞塊進行及時復習，這樣可以促進學生更好地掌握新學的詞匯。

五、結語

以詞塊為詞匯教學的單位是避免學生出現(xiàn)中式英語的一個可行的方法，它可以讓學生從漢語式的翻譯中解脫出來，地道且流利地表達英語。在大學英語教學中，教師應強調按詞塊學習詞匯的重要性，讓學生在輸入詞塊以后迅速進行輸出練習，通過輸出提高自己的表達能力。

參考文獻：

[1]D·A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]羅明燕.詞塊理論與大學英語詞匯教學研究[J].中國大學教學，2009（6）.